对孩子来说，游戏是他们最快乐的时刻，他们对此永远是兴致勃勃，乐此不彼。一到区域游戏时间，孩子在简单选择后，直接进入区域。美工区的孩子往往画了两笔之后就没了耐心，有的开始和旁边小朋友说话，有的干脆把自己水彩笔当成玩具，一个接一个的插在一起，做成一根长长的棍子；娃娃家还是孩子比较感兴趣的一个游戏，但还是游戏过程似乎忘记了自己的角色，有的孩子喜欢炒菜就一直炒个不停，有的孩子喜欢切菜，大家各忙各的，没有真正地扮演好家庭成员；建构区的积木是孩子的兴趣所在，不过大多数孩子还是只能单独建构缺少合作意识；还有平时不怎么吱声的小朋友不紧不慢地走到选择区又折回到我的面前，手拿着选区卡问到：“老师，我玩什么呀！”……尽管孩子似乎还是玩的不亦乐乎，却全然背离了教师的活动目标。
     幼儿园的区域游戏是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须激发幼儿学习热情、开发幼儿潜在智慧，促使幼儿以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，从来获得主动发展。幼儿情绪是在暗示的作用下被唤起的，只有在优化的情境中，才可以激发兴趣，诱发学习主动性，持续强化学习兴趣、体验学习的快乐！
    区域游戏作为幼儿园主要的游戏活动形式，如何优化区域情境让其在一日生活中更好地发挥作用，并以其宽松的氛围成为幼儿自主游戏的良好环境。带着这些问题，我做了以下几点尝试：
    一、情境化导入——激发游戏的动机
    教师讲述：“春天到了，花园里面开了各种各样的花，真漂亮。可是我们班没有这些好看的花，今天老师希望我们班的小朋友们都能变成小花匠，让我们的教室也开满鲜花吧。幼儿一听，兴趣来了，开开心心地进入美工区域进行游戏。“
   “米奇妙妙屋”是孩子喜欢的动画，米奇、米妮唐老鸭等都是孩子喜欢的卡通角色。我班的班级主题就设为“米奇妙妙屋”，每个区域都是一个特定卡通人物。如 “娃娃家”就命名为“妙妙屋”，选区卡为“妙妙卡”，各个区域的名字一下子就能吸引住孩子的注意力。
    幼儿进入游戏区域都会带上特定的卡通标记，进入相应的区域游戏，幼儿在游戏的时候将自己转化为游戏中的角色，由角色扮演诱发幼儿积极参与游戏，并在自然、逼真的游戏情境中反映和积累游戏经验，让幼儿由被动而变主动。 
    二、情境化材料——强化教育的目的

老师事先设置好情景，但在游戏中仍会出现问题，比如：娃娃家来客人了，米妮妈妈和米奇爸爸在厨房里煮饭烧菜迎接客人的到来。客人来了，请他先看电视，可不一会儿客人就坐不下去了，直接跑到小厨房，拿起电饭煲就跑沙发上了。米妮急了：“我是妈妈，我来做饭。”两人一拉一抢，谁也不让谁。再好的情境导入没有可操作材料的支撑，也只能是一场空洞的作秀，毫无质量可言。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。所以在操作材料的选择上，我们要做好以下几点：
    1、多样性材料——满足不同的需要
    幼儿在进行角色分配时，随之也出现了材料的分配不均。小班幼儿年龄较小，孩子更喜欢可操作的材料。在娃娃家的小小厨房里，我们给孩子们提供了丰富的餐具还有厨房电器，而在娃娃家里的客厅和卧室中，只有沙发，电视机，床以及娃娃，相比较而言可操作材料较少。于是在客厅中又添置了一些水果（假装品尝），有一些书籍（阅读），同时，他们还拿着遥控器操做着（认识数字）。整个就是一个家的情境，让孩子以更贴近原本真实的生活方式进行学习，在家中玩，并在家中把本领学会。材料多样而丰富，以此来激发孩子的兴趣，满足不同孩子的需要。
    2、层次性材料——丰富游戏的内容
    在同一活动区里，教师提供的材料，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在操作区中设置了“喂娃娃”的内容。在练习用筷子夹蚕豆时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。班上有一位幼儿由于先天原因，语言动作等方面发展都特别缓慢，我就在旁边放了一把勺子，他可以用勺子将蚕豆舀进盒中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。

三、情境化展示——提升经验的互动。
    孩子们参加区域游戏后，最满足的就是自己的作品得到展示，如何展示幼儿的作品呢？在美工区，我预留了一面墙，作为孩子们的作品展示区。而展示区的布置又会随着内容设置的不同而改变，它可以是春天的“大花园”，一朵朵幼儿自作的花朵开满在围边的栅栏上；是初夏的“小池塘”，一只只蝌蚪慢慢的变成了小青蛙……孩子们围绕着展示墙，常常会和朋友的作品做比较，进而相互学习相互进步。
    一个好的区域设置与情景导入如同一把金钥匙，开启了幼儿自主游戏的大门，让幼儿在游戏中不再是机械地重复操作，而是赋予了区域游戏以生命的活力与创造力。“思维起于直接经验的情境”，正是情境内在的不确定性，使游戏的过程中出现多变性，才使探索得以存在。让我们做个有心人，及时的调整情境以更好的服务与游戏，把握幼儿不断生成的兴趣点，渗透教育，贯穿实践。