我认为图式是有吸引力的，但是我们如何与家长分享它们呢？家长们的反应会是怎样的呢？

一些教师在与家长交谈之前想了解更多的幼儿发展和学习理论。另外一些教师认为重要的是与家长分享这些理论，即使这些理论对他们来说仍是新的、不完整的。专业教育者如何回答这些问题取决于他们与家长的相互关系，他们的知识深度以及他们对分享专业知识的自信心。重要的是家长有机会发现儿童学习和发展的思维方式。同时，有必要探索分享这一认识的有效方式。十章将更详细的讨论家长工作。

我们如何运用图式知识发展家园间的联系？

当老师，家长和其他早期教育者合作并分享他们对幼儿的观察结果时，幼儿学习和发展的连续性得以大大增加。具备幼儿发展的知识和理论有时有助于我们明白那些被认为不能理解的幼儿行为。对图式感兴趣的而且已经和家长就运用理论支持幼儿发展的方式进行过交谈的老师经常发现家长对这种观察、理解幼儿的动作、谈话和所做的标记的方式越来越感兴趣。第十章将探讨不同的家长工作方式以便和大家分享有关图式的思想。下面的例子将表明当教师与家长分享他们的专业知识，继而家长运用学到的这些知识来进一步帮助幼儿和理解幼儿的发展时所出现的情况。

3岁的lulu对圆形和有关圆形的运动非常着迷。她在幼儿园里走来走去寻找圆形，并辨别圆形的物体－碗，轮子，球形把手，旋转的水龙头把手。教师告诉了lulu的妈妈lulu的这一新兴趣、教师如何鼓励她辨别圆形物体以及如何支持她的数学发展。第二天早晨，lulu 的妈妈和lulu来园时带着满满一书包lulu前一天晚上在妈妈和小弟弟的帮助下在家里搜集的“圆”东西。

当家长和专业教育者分享彼此对幼儿在家和在园的观察结果，共同寻找扩展幼儿思维的方式时，家庭与幼儿园、学校和的联系得以加强。一小组幼儿及其家长，包括lulu和她的妈妈在一名幼儿园保育员的带领下对旋转的水车进行了观察，这一活动引入了动态运动和原因与效果的相互关系，同时，还加深了lulu对圆的理解，。