似乎幼儿所做的每件事都能称之为一种图式。图式到底有多大用途？

当专业教育者给幼儿的图式命名时，他们是在使用和发展一种专业语言来确定稳定的行为模式。把一种“图式”称之为“××图式”是一种对幼儿稳定的行为模式命名的方法。图式是一种有用的观察工具。图式有助于成人关注一些观察细节，这些细节本来有可能会成为一些无关的、不可能表明随后的学习或可能的行动的事件，通过这种形式，图式提供了看待儿童的另一种方式。根据不同图式确定幼儿的活动仅仅是整个过程的第一步；更重要的是运用所观察的结果判断如何最好地扩展儿童的学习。详细的观察是非常重要的。下面比较一下对同一事件的两个观察：

观察1：carole正在娃娃家玩。她支起熨衣板熨衣服。然后她刷杯子、盘子并把它们都擦干净。她写了一张购物单，打扮了一下，然后挎起书包幼儿园花园的商店走去。
观察2：carole正在娃娃家玩。她拉着熨衣板穿过房门，然后支起熨衣板熨衣服。她把熨坏的衣服扔进破篮子。她把杯子和盘子集中在一起，然后放进水池。她刷了刷杯子和盘子，然后把它们放进橱柜。她把信封放到口袋里。她把钱包放进购物包，然后扎紧购物包。carole在肩膀上围了一条披肩，然后向幼儿园花园走去，那儿已经建好了一座商店。她进到了商店里。

观察2比观察1提供了更多有关carole思维形式的信息，并表明了她正在做过家家的游戏。观察2更有利于我们认识carole游戏的图式的性质。通过描述carole连续的思维和前后连贯的行动，报告2表明她似乎正在探索内部这一概念。
尽管在某种意义上，本书几乎没有描述所探讨的图式，但是像cleveland(nicholls,1986)和sheffield(sheffield lea,1988;nutbrown和swift,1993)都已经出版了一些小册子，这些小册子中包括了显示儿童的特定图式的观察结果。lea和froebel早期教育项目(athey,1990)的工作表明如果有一些既定的图式作为焦点，父母和专业教育者能够观察到幼儿活动的更精确的细节，并注意到幼儿谈话中能说明其思维过程的关键元素，为幼儿提供学习基础。athey(1981,pp.361-2)指出“研究者好奇地对2－5岁幼儿的系统行为进行了研究，这一年龄段幼儿的行为经常被描述为自我中心的，但是一旦我们确认了图式，我们就可以把儿童活动中的大量的明显不同的行为联系起来。”