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会变的纸盒
潍坊市昌乐县五图街道中心幼儿园 王红兰
[内容分析]
　　《变废为宝》是大班《幼儿创新智慧游戏课程>>的活动内容。
　　上午给幼儿加点，教师们想把幼儿喝剩的奶盒丢在一起，当废品处理掉，没想到孩子们拿着奶盒自发地玩了起来。有的说：“我的奶盒能变形”；有的把几个连在一起，说：“火车来了”；有的将盒子搭在一起，“看我的高楼．．．．．．”任何一件物品，在孩子的眼中都是好奇的、有趣的。小小的奶盒在大人眼中的平凡物，对处于探究时期的孩子们却充满了吸引力，激发了他们强烈的探究热情。
　　《纲要》中提出：孩子们的探索活动应从身边的事物开始。生活中有许多不起眼的东西，其中往往蕴涵着丰富的文化内涵。为此，围绕《好玩的纸盒》，引导幼儿展开了一系列的创新活动。
　　[幼儿分析]
　　大班幼儿思维活跃、想象力发达、动手欲望强，对任何事物都感到好奇，所以在选择大班活动内容时，应符合幼儿的年龄特点，从幼儿身边的事物入手，抓住幼儿的心理需求，满足幼儿的操作欲望，使之得到不同程度的发展。
　　[设计思路]
　　纸盒虽是平常物，但却蕴涵了丰富的教学内容。这一废旧物品是培养幼儿创新思维能力，激发幼儿体验创新思维乐趣的良好题材。本活动根据幼儿兴趣和心理发展特点，以游戏的方式展开，动静结合，使幼儿充分体验、感受了创新活动的乐趣。
　　以下是我们的具体设计思路和设计意图：
　　1、情景导入：手拿奶盒做的哑铃，以“哑铃操”导入，激发幼儿的兴趣，创设良好的活动氛围。
　　2、拓展思维：让幼儿相互交流，奶盒还能怎样玩？激发幼儿想象，促使幼儿主动思维。
　　3、探索体验：让幼儿尝试多种玩纸盒的方法：有的幼儿用脚踢着玩；有的用头顶着玩；有的用嘴吹着玩......进一步激发孩子的想象、创造力。
　　4、创意玩盒：鼓励幼儿在玩纸盒的基础上，将纸盒创意组合、变形。在操作中尝试与同伴合作，体验纸盒的奇妙变化，感受合作创造的乐趣。
　　5、物品分类：引导幼儿将做出的纸盒物品分类摆放，锻炼幼儿的逻辑思维能力，同时展示幼儿的作品，让幼儿体验了创新成功的喜悦。
　　6、范例欣赏：一次教育活动的结束，预表下一个活动的开始。通过欣赏更多的纸盒作品，进一步提升了幼儿的创新境界，使活动得以延伸。
　　本活动层层递进，步步深入，通过情景导入、问题设疑，激发探究兴趣——相互交流、亲身体验，幼儿自主学习——借助材料、制作实践，同伴共同学习-——物品分类、范例欣赏，提升充实知识。引导幼儿从最初的感知-----亲身体验-----合作探索-----分类整理。活动中教师注重个体差异，关注全体幼儿，使孩子们的创新意识得到不断提升，动手能力得到不断提高，是以幼儿动手为主，在幼儿兴趣基础上开展的一次适合大班幼儿的活动。
　　[活动目标]
　　1、激发幼儿的创新意识，培养幼儿的创新品质。
　　2、引导幼儿合作创新纸盒的各种玩法，体验创新的乐趣。
　　[活动重点难点]
　　创新纸盒的玩法。
　　[活动准备]
　　1、不同大小、形状、材质的纸盒。
　　2、辅助材料：细铁丝、彩纸、及时贴、卡纸、橡皮泥、水彩笔、油画棒等。
　　3、设置分类区（玩具类、游戏类、艺术品类等）
　　[活动过程]
　　（一）、情景导入，激发兴趣
 　　师：孩子们，让我们一起来做运动！
　　（师幼在音乐声中手拿装有沙子的奶盒，同做哑铃操，引入课题。）
　　（二）、相互交流，扩散思维
 　　师：你们手中拿的是什么？
　　师：奶盒还能做什么？还可以怎样玩？
　　师：你还见过哪些纸盒？
　　师：纸盒要和我们一起游戏，你想怎样玩？（引导幼儿大胆想象，相互交流）
　　(三)、自主探索，亲身体验
　　 师：小朋友说了这么多有趣的玩法，我们来试一试，然后再找找纸盒的其它玩法？
　　（引导幼儿自由探索、体验纸盒的各种玩法，教师给予小结。）
　　(四)、合作学习，创意玩盒
 　　师：孩子们，一个小小的纸盒竟有这么多玩法！那么两个、三个、多个纸盒可以怎么玩呢？（个别说）
 　　师：看这儿还有好多的物品，它们也想和纸盒一起玩，可以怎样玩呢？去和你的好朋友一起来尝试一下。
　　（引导幼儿与同伴合作，创新纸盒的玩法，体验纸盒变形的乐趣，感受纸盒变形后的奇妙。比如：纸盒借助辅助材料可以加工制作成电视、做成火车......）
　　（五）、物品分类，拓展知识
　　师：今天，咱们小朋友探索出了只喝得这么多玩法，真是让老师大开眼界，但是你们知道吗？这些纸盒作品都有它们自己的类别。比如：你们用纸盒制作火车、跷跷板玩，象这样的物品属于玩具类；有的将纸盒做成能弹出声音的古筝，这属于艺术品类；有的把纸盒变成了山洞、投篮筐来玩游戏，这属于游戏用品......
   
 　　师：现在我们来玩个小小的游戏，请小朋友把制作好的纸盒物品，放在相应的展区。（引导幼儿将制作的纸盒作品分类摆放）
　　(六)、范例欣赏，提升知识
欣赏教师制作的纸盒作品，进一步拓展幼儿思维，充实提升知识。（随着问题的提出、探索活动的深入，由“好玩的纸盒”发展到“变形的纸盒”，使幼儿的创新思维得到了进一步的提升。）
　　[活动延伸]
　　引导幼儿搜集更多的纸盒，准备辅助材料放在活动区，鼓励幼儿创新制作。
　　［活动反思］
　　优点：1、 选材生活化。〈〈纲要〉〉中提出：孩子们的探索活动应用身边的事物开始。本活动的内容、材料来源于生活，有效的利用了废旧资源——纸盒。结合活动引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，教师不用浪费太多的时间和精力去做准备，但孩子们兴趣昂然，同时体验了合作的乐趣。
　　2、 环境宽松化。整个活动注重每个孩子的参与、尝试，活动围绕“幼儿为主体”展开，从“经验表述------交流讨论-------创意玩盒------物品分类”，整个过程中，幼儿兴趣高昂，积极主动，表现出了很好的合作意识，教师在活动中是材料的提供者、问题的观察者和探索活动的引导者、启发者。为幼儿营造了一个宽松、自主的探索范围，幼儿充分体验了自主的乐趣，体现了幼儿的主体活动意识。
　　3、 材料丰富化。本活动的材料——纸盒，看似简单其实蕴涵了丰富的内容，它的颜色、大小、形状都不同，我们提供了大量的纸盒种类及辅助材料，既避免了幼儿操作时的争抢，又提供了充分自主选择、探索的机会。
　　缺点：由于孩子动手力及辅助材料的限制，导致有的孩子想到的东西，没能完美的制作出，感到有点失望。以后在进行这样的探索教学时，我们应当注重考虑幼儿的实际能力，使幼儿的表现欲望得满足。