前苏联文学家奥斯特洛夫斯基曾说过：“读了一本书，就像对生活打开了一扇窗户。”从中可见，阅读是一个人必须具备的一种能力，也是社会生活中人们了解社会情况、适应社会生活，从而获得精彩人生的基础。培养幼儿早期阅读能力，对幼儿的终生具有重要的意义。生存在终身学习时代的幼儿，面对日新月异的知识信息，仅仅依*来自于教师、家长的教育和指导。随着人们生活水平的提高、文化科学知识的普及和独生子女家庭望子成龙心态的日益普遍，许多家长十分重视幼儿的早期智力投资，尤其在早期阅读教育的问题上，引起更多家长的关注，所以，家长们对它也就有着各种不同的认识。

一、家长对于早期阅读的不同认识及存在的误区。

通过对家长的调查及交流，我们发现家长对于早期阅读还存在着很多疑惑及误解。主要归纳为以下七个问题：
1、早期阅读应从什么时候开始？

2、为什么我的孩子不喜欢看书？怎样培养孩子阅读的兴趣？

3、如何为幼儿选择阅读材料，正确指导他阅读？

4、所谓阅读，就是让孩子自己看书？

5、看文字才算阅读，看图画、色彩不算阅读？

6、早期阅读等于识字？

7、阅读应该是孩子上小学以后的事吧？
二、家长如何正确把握好早期阅读。

问题一：早期阅读应从什么时候开始？

早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。对于幼儿来说，只要是与其阅读活动有关的任何行为，都称为早期阅读。有关研究表明，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。早期识字势在必行,因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制,心理学家的实验也证明,婴儿在没开口说话之前,能够教会他们认识和分辨约200个汉字。如果家庭教育的方法适当，孩子早期阅读能力就可能较早出现。早期阅读有一个循序渐进的过程，每个阶段依据每个孩子的不同情况而有所不同。了解这一过程，正确认识幼儿的阅读活动，父母就可以掌握幼儿的阅读进程，适时加以引导，提高幼儿的阅读能力，为幼儿今后的学习活动带来促进性的长期影响。

问题二：为什么我的孩子不喜欢看书？怎样培养孩子阅读的兴趣？

现今幼儿阅读面临的挑战：与大众传媒的广泛接触，读写时代与视听时代的冲突。家里整天开着电视机，每天花上三个小时看电视的幼儿都不喜欢看书，即使看，也多是看卡通漫画。事实上，动感的电视节目确实比图书吸引人。近年，图书更多了一个竞争者——计算机。很多家长都认为计算机是幼儿一个重要的学习媒介，认为应该一早就让他学。计算机的互动程序也是很容易吸引幼儿。但幼儿若迷上了计算机游戏，而不懂得控制时间，他也是不会喜欢看书的。

早期阅读最核心的目标，就是从小培养孩子对书本、对阅读的兴趣，因为只有真正的纸质文本才可以承载更多的、文化和思想内容。早期阅读的培养有一个首要的前提，即一定是符合孩子兴趣的。幼儿是否能被图书吸引、对书籍产生兴趣，将直接关系到其今后一生的阅读质量。幼儿的无意注意在幼儿的感性意识世界里占据着优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”。

为幼儿创设良好的阅读环境有利于激发幼儿阅读的兴趣。让幼儿置身于丰富的阅读环境中，使幼儿在与环境的相互作用下接受书面语言，能进一步激发阅读兴趣，充分享受阅读的快乐，主动去探索、发现，以获得成功的体验。例如在家里为幼儿创设一个舒适温馨的小书房，父母经常和幼儿一起阅读，不仅能促进两代人之间的感情，更能让幼儿感受到家人对于自己和“阅读”这件事的重视。在节假日经常带幼儿到图书馆、书店，熟悉求知环境，让幼儿知道，父母所讲的内容都是来自书架上的各种各样的儿童读物，从而激发幼儿对书本的兴趣。父母还可以鼓励幼儿利用自己的零花钱购买书籍。带幼儿外出游玩时，可让幼儿认识路名、店名、交通标志等；为幼儿购买玩具或生活用品时，可指着上面的字告诉孩子：这是……还可以在家里的家具上贴上名称，帮助幼儿获得一些简单的书面语言。或以汉字游戏的形式，通过游戏活动让幼儿与文字“见面”，激发幼儿的阅读兴趣和愿望，比如“捉迷藏”、“拼拼说说”、“汉字接龙”、“倒着读”等游戏，幼儿在玩的过程中，反复与汉字接触，不知不觉地记住了许多汉字，从而对汉字产生兴趣，幼儿掌握了一些汉字后就会慢慢体验到汉字带来的乐趣和方便。家长还应注意发掘图书内容隐藏的各种资源，这样不仅使孩子的认知能力、动手操作能力得到了发展，而且也能使幼儿的阅读兴趣更加浓厚。

问题三：如何为幼儿选择阅读材料，正确指导他阅读？

阅读材料的选择，是保证幼儿早期阅读能力培养能否落到实处的关键。它不仅能让幼儿从中学到具有教育意义的知识，激发出幼儿的想象力和创造力，开发幼儿心智，发展幼儿书面语言，而且为幼儿从小建构起正确的学习观、人生观、世界观都有着巨大的推动作用。父母应该根据幼儿的年龄和身心特点，选择适合他们阅读的图书，应该选择有具体意义的、形象生动、色彩鲜艳、带有简单常见的汉字。特别是一些带有幻想性和探索性的图书更能引起幼儿的兴趣，语言要浅显，生动，有趣，朗朗上口，易学易记。一般而言，图书是书面语言的载体，但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。

在指导幼儿阅读时，应先让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方法，如：父母应该教幼儿认识每本书都有封面、封底、页码，再要求幼儿翻书时要按页码顺序从前往后一页一页翻，每页都要从左到右仔细看。在习惯养成方面，还应教育幼儿爱护图书、轻拿轻放；姿势正确地阅读图书；阅读完要把图书归类放好；定期整理自己的小书房等。在阅读过程中要做好“讲、看、听、引”四个方面。“讲”： 包括家长讲和幼儿讲。父母可根据幼儿的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，让幼儿说说画面上的内容。也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿复述故事内容或续编故事。“看”：应教幼儿观察画面。辩识书中的人或物，看懂每幅画的大意，比如画面结构、色彩、线条、形象、物的数量等等，或认读图画中一些常见的汉字，加深对阅读内容的理解。“听”：孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题。“引”：家长应以游戏方式引导幼儿自由地去阅读书籍。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能。通过不断的感知内化，逐步地积累起阅读经验，这些就成为提高幼儿阅读能力的有效措施。
    问题四： 所谓阅读，就是让孩子自己看书？

某家长说：“我经常给孩子买书，孩子也很爱看书。可是常常工作一天，回到家已经很累了，孩子还总是缠着我问这问那，搞得我很烦。我不是不肯陪读，而是欠缺耐性，总觉得孩子有许多问题要问，起初是骂两句，结果是不欢而散。我的做法是不是不太妥当，我该怎么改变呢？”
    这类家长的行为忽视早期阅读与对话、游戏、讨论等社会交往活动的结合，忽视成人对孩子阅读的支持和示范作用。家长应该明白亲子阅读的重要性。阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中，孩子的第一需要是父母的爱，如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。
    当父母抱着幼儿念一本书、或唱一段童谣、或揉捏一个玩具时，幼儿在父母温柔的抚触、轻声的言语、深情的眼神下，不只能深深感受到父母的关怀，“爱”更在共读中成长。幼儿的好问，代表他们有足够的好奇心。他们对世界充满幻想，但幼儿都是以自我为中心，既会按自己的观点来问问题，也许还会用自己的观点来解决问题，如果不在这时给以适当的辅导，可能会形成错误的观念。如果父母乐于阅读，幼儿自然耳濡目染，受到影响，并可从亲子共读的亲密过程中，感受到温暖与爱。
    问题五：看文字才算阅读，看图画、色彩不算阅读？

某家长说：“我的孩子和喜欢阅读，以前我给孩子买了很多图画书，现在孩子认识了很多字后，基本能自己独立看书了，我就很少再给他买配图的书了。”就儿童的阅读活动而言，早期阅读指的是年幼的孩子，凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程。图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。 因此，孩子们的早期阅读是离不开图画书的。也可以说，图画书是孩子人生的第一本书，孩子们的阅读生涯是从阅读图画故事书开始的。
    图画故事书阅读对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社化及审美能力发展都具有重要的价值。有研究表明，高识字组的孩子和低识字组的孩子，同样看一本图画书，高识字组的孩子对图画的想象力反而不如低识字组的孩子。识字量大的幼儿更多关注来自文字的信，往往一拿到书就逐字逐词逐句进行点读，即便是看图也属印证文字性的。这类幼儿往往受文字表象的束缚，对画面的想像性较差，在编故事和想像人物对话及心理活动时，常常直接念书上的文字。而对于低识字幼儿来说，他们主要接受来自图画的信息，图画具有形象性的特点，生动的视觉表象能提高幼儿阅读的积极性，唤起幼儿对所视对象的兴趣和情感，有利于记忆。图画书阅读能使孩子进入故事的美好境界，在这一过程中，孩子的思维能力和艺术审美能力不断发展，身心得以愉悦，情感受到陶冶。这种价值决不是文字阅读所能替代的。
   问题六：早期阅读等于识字？

某家长说：“我觉得让孩子看书的目的就是让他多认几个字，只要孩子会认字，就会自己看书了。从小打下良好基础，上小学以后就容易取得好成绩。所以我经常给孩子买一些生字卡片或看图识字之类的书，现在我女儿已经能认600多个汉字了！我这样的做法对吗？”
    早期阅读并不等于识字。早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容与方式。识字与阅读的关系是：

1、识字和阅读不可分，不能脱离阅读谈识字。识字是阅读的基础，但是在阅读的过程中也能识字。现在市场上的识字卡片实际上就是脱离了阅读的识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。
    2、孩子会识字，但不一定会阅读。有的孩子学会近千汉字，他还是不会阅读。不会阅读就等于没有学会书面语言。有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学以后会有学习适应上的困难。他们往往不会用食指和拇指一页一页地从前往后翻书，而是用手去抓书；他们常常把阅读看成是一件自己能力所不能及、或者没有意思的事，缺乏阅读兴趣。因此，早期阅读并不完全等于识字。

更深入地考虑，认字和阅读并不是截然分开的两件事，成年人的正式阅读确实必须以一定的识字量为基础，但是，人们还可以在阅读过程中，不断地学习生字，了解新的术语，扩展和深化对概念的理解。正式阅读之前的准阅读活动，正是阅读能力出现、发展、提高的基础和前奏。而儿童早期的阅读活动，可以帮助儿童早一些启动这个发展过程，较早打开一个认识世界的新窗口，为今后的文字阅读活动打下良好的基础。
    问题七：阅读应该是孩子上小学以后的事吧？
    家长往往到孩子升上小学，才来紧张孩子没兴趣看书。小学生功课多，加上学校以至社会环境，大致来说并不算鼓励看课外书，这时才来培养阅读兴趣，十分困难。阅读的最佳年龄是6岁左右，如果在11、12岁再来解决这一问题就为时已晚。之所以有人会认为孩子太小，不能阅读，还是由于他们把阅读活动看成了成年人心目中的一种教育活动，而不是把书本以及文字看作是一种正常的视觉刺激。
         早期阅读的意义不在于“书”,而在于阅读的过程。家长必须明确地认识到，让年幼的孩子进行与阅读有关的活动，并不在于让他在阅读中学习到多少知识，而是让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成进行阅读的良好习惯，从而促进其今后的正式阅读。学前儿童识字阅读不仅仅是识几个字的问题，更是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题。因此，希望家长能够为孩子打开一扇阅读的窗，开始一生爱的旅程！