《多元整合幼儿园活动课程》是专业的理论工作者与教育实践者以《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》为依据， 以儿童发展为本，在潜心研究2-6岁儿童发展，总结学前教育改革的经验与教训基础上编写的一套理念先进，内容丰富，配套齐全，服务完善，适宜性、趣味性、可操作性强的新课程教材，是上海二期课改近十年学前教育实践经验与智慧的凝聚，体现和代表着国内学前教育课程的领先水平。

幼儿教育的终极目标是儿童发展。《纲要》明确提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，说到底是用什么样的教育观和儿童观进行幼儿教育的问题。《多元整合幼儿园活动课程》的建构及活动都紧紧围绕“儿童发展”（如何发展？如何看待发展？如何有效发展？）这一中心，由近及远、由浅入深、由少至多、由表及里，随着幼儿年龄的增长和认知水平的提高，教育的内容不断丰富、拓展、深入，体现对幼儿身心发展客观规律及学习特点的尊重。

《纲要》指出“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的”，强调“各领域内容的相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，确立了幼儿教育的整体观。“整合”也就成为当前幼教改革的重要趋势。《多元整合幼儿园活动课程》以全面发展的理论架构，“整合”作为主线贯穿始终，体现在：教育观念（价值观、哲学观、儿童观、各流派教育理论的合理内核）——活动目标（认知、情感、技能等）——活动内容（五大领域、三个方面）——教育资源（人力：家长、教师、幼儿、社会有关成员；财力：信息、材料、自然、社会领域）——教育方法、手段（游戏、运动、教学、生活、区域活动及集体、小组、个别、讨论、交流等）——幼儿发展系统（教育各要素和资源多样化、多层次的有机结合，将学习置于更广阔、更丰富的社会背景中）的有机、有序、有效的整合，而非简单、笼统、盲目的组合与堆砌，使幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立走向渗透和整合，反映社会应有的价值取向与人的发展价值取向的合一，体现优质整合的教育理念和时代精神。
    三、注重多元文化，开启多元智能

加德纳多元智能理论告诉我们“教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长”，应尊重由遗传携带和环境、教育不同所形成的个体特征与差异。“地球村”概念的形成与普及，让人们的视野与胸襟日渐开阔，传承和弘扬优秀的民族传统，海纳多元文化，让幼儿感受初步的不同民族、不同文化的差异性体验理应成为教育课程的重要内容。《多元整合幼儿园活动课程》改变传统教育强调的规格化、标准化，关注幼儿个体差异与发展，满足不同需要的幼儿共同学习经验，在发展的差异性和全面性、可能性与必要性的两端找到合适的支点，以现实生活为轴心，置幼儿的学习于丰富的生活情境中，开启早期多元智能。

《多元整合幼儿园活动课程》包括幼儿用书、教师用书、教学挂图、课件、音带等、分大、中、小及托班、幼小衔接（学前班），内容丰富、配套完善，前瞻性、实用性、适宜性、操作性强，特别是《多元整合幼教网》凭借网络资源优势为家长提供便捷、有效的学前教育指导和帮助，同时为教师、家长、社会搭建了学习、沟通、交流的平台，构筑有益幼儿身心健康发展的优良环境，功效显著，可资借鉴。

《多元整合幼儿园活动课程》2004年出版发行，为全国各地大批一线教师提供了支持和帮助，广受欢迎与青睐。2007年修订的第二版在实践、反思、总结的基础上得以提升和完善，更为清晰地展示了幼教课程从重教到重学，从重系统知识教育到重生活教育，从重集体教育到关注个性化教育，从静态教育到动态教育的变革轨迹，以及二期课改对广大教师的思维方式、行为模式带来的困惑与痛苦、震撼与冲击、进步与成长。

上海从1998年开始课改，近十年的探索与实践，学前教育龙头地位已非上海莫属。去年上海之行，获益良多。前瞻的理念，多维的视野，叹为观止的“大家”风采，精彩绝妙的师幼互动……让人感概之余汗颜、痛心！差距！地域的差距！观念的差距！文化的差距！

所幸，《多元整合幼儿园活动课程》为共享优质教育资源、缩小东西部差距提供了有利条件和操作材料，为教师学习先进理念、优化教育行为提供了支持与帮助，通过实施新教材统一课程标准，规范教材市场，有益推动我市幼教事业科学、健康、均衡发展。

始终认为，人是事物成败的决定性因素。教材是载体，使用教材的人才是关键。心态决定状态，观念决定行为。教师素质和专业化程度将是能否正确理解、把握教材精髓，学习、借鉴先进经验，科学地、适宜地、创造性地运用新教材，实施新课改的关键。

观念的转变，思想的更新，专业智慧的提升，核心竞争力的强化等等，这是一个漫长的过程，一个艰苦的过程，一个坚持不懈学习与实践的过程。

我们在努力。我们在行动……