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教师专业成长与发展的新举措

一.新时期幼儿教师面临的挑战 

——教师专业成长的必要性

•    社会发展需求

•    专业发展需求

•    事业发展需求（园所发展需求）

•    社会、家长、教育行政部门要求

•    人才培养需求……

教师的责任与任务

n  教师角色的转变

n  教师地位的转变

n  评价标准的转变

教师角色的变化

二. 教师生由注重传授向注重儿童发展转变

由统一规格向差异性教育转变

由重“教”向重“学”转变

由重结果向重过程转变

由单向信息交流向综合信息交流转变

由居高临下向平等融洽转变

由教学模式化向教学个性化转变

 教师生涯发展的阶段
探索期 成熟期 创造期

三. 教师成长中的问题分析

不称职行为特征

n  工作中的厌倦情绪

n  对儿童态度恶劣

n  对个别儿童歧视

n  消极被动教学

n  用专制、控制的方式管理班级

称职行为特征

n  有强烈的工作责任感  

n  管理有方

n  赏罚公平

n  条理清楚

n  态度友好

n  帮助学生

n  有效教学

n  尊重学生

幼教教师称职行为

n  态度积极乐观

n  有极大的耐心和爱心

n  有强烈的责任感

n  具备基本的教育能力

n  善于自省、反思

n  善于交流

影响教师称职与否的因素

n  职业道德与献身精神

n  知识与能力

n  参与意识和善于共事

n  个人成材与奋斗精神

四.克服教师不称职行为的对策

n  作好教师选拔工作

n  明确教师的工作职责

n  引导教师转变教育观念

n  培养教师终身学习的毅力和能力

称职教师必须具有“学而不厌,诲人不倦”和“活到老、学到老”的信心与能力。

研究教师需求

n  了解教师原有水平(专业、能力、素质等)

n  体察教师困惑（家长需求、工作要求）

n  减缓教师的压力(负担、生存、倦怠等）

n  关注教师的成长（对教师合理期待）

n  尊重教师之间的差异及多样化的个性

n  引领教师专业化成长

 [了解——理解——善待——引领]

好的管理要从研究教师开始

n  当前教师缺什么？

——基本功

——新的技能

——有效（配套）的课程指导

——专业理论知识与实践能力

——责任意识、专业意识、研究意识、

        创新意识

五.新时期幼儿教师的观念
        （现代化的儿童观）

n  幼儿是社会的人，生来就具有人的尊严和价值

n  幼儿是发展着的人，有自身的发展规律和特点

n  幼儿是具有主体性的人——独立自主性、积极主动性和创造性

n  幼儿时期不仅为成人期作准备，有自身存在的价值，儿童应享有童年的快乐

n  每个幼儿都是唯一的，使幼儿富有个性的发展是新《纲要》中幼儿教育的最终目标

当前教育实践中存在的主要问题
教育目标与教育内容相互割裂
忽视儿童年龄特点
儿童观的问题

正确教育行为确立的三个基本前提

人格----爱心-----教育能力

基本教育能力

观察了解儿童的能力
 与儿童沟通交往的能力
 建立与培养儿童常规的能力
 组织各项活动的能力
 创设与利用环境的能力
 评价的能力
 做家长工作的能力六. 教师专业成长的条件与环境
 参与教育研究的能力

六. 教师专业成长的条件与环境

开展幼儿园园本教研

教研工作与提高质量的关系

幼儿教育是一们科学，必须具备科学的态度。

   （研究规律、研究方法、研究问题）

教研是理论转化为实践的桥梁。

     （观念的形成----“知”、“信”、“行”）

   （幼儿心理的特点在教学实践中的应用）

教研工作与提高质量的关系

•    幼儿教育是一们科学，必须具备科学的态度。
   （研究规律、研究方法、研究问题）

•    教研是理论转化为实践的桥梁。
     （观念的形成----“知”、“信”、“行”）
   （幼儿心理的特点在教学实践中的应用）

n  教研是教师专业素质提高的过程。

   以教研唤醒教师的专业主体意识。

   教师职业生涯：

    探索期---成熟期---创造期

  教研群体是合作研究、互动学习的共同体。

n  教研是提高教育质量的关键。

七.幼儿教师的专业修养

了解儿童
善于包容
习惯反思
不断调整