主题探究活动的体会

    主题活动充分体现了以儿童发展为中心的思想，以经验发展为本，寓教于乐。教师根据幼儿的兴趣、需要、能力，选择有利于幼儿终身学习和个性发展的内容来开展活动。教师为幼儿创设环境，提供蕴涵教育目标和任务的活动材料、条件与相关的情景，支持、帮助、引导儿童活动，并跟随儿童的兴趣、需要，做动态调整，以促进儿童主动探索和学习。主题活动有利于发展幼儿的主动性，帮助幼儿成为学习的主人。下面，我结合本班开展的主题活动来谈谈自己的实践体会。

　　体会一：创设促进主题活动发展的环境。

　　中班的幼儿对一切都充满好奇，但由于注意力易分散，对任何事物的好奇心都转瞬即逝。他们的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。针对教育对象的特点，采取有的放矢的教育行为，是教育成功的重要因素。著名心理学家罗伯特也说：“人离开环境，便无行为可言。”我们把主题活动巧妙地融入自然生活环境中，让孩子自然而然地在与环境的互动中习得经验。我班活动室的后墙面凸出一根水泥柱子，右上方有l形的下水管，看上去很不美观。为了给孩子创设一个良好的学习环境，我们利用水泥柱子制成了一棵挺拔的松树，树枝向两边延伸开。右上方的下水管缠绕着绿色的藤条，垂下一串串珍珠般的紫葡萄，引来“蝴蝶”翩翩起舞，加上小草野花的点缀，即合理地运用有限资源，又为主题活动的开展搭建了平台。

　　幼儿是学习的主体，针对他们活泼好动、乐于参与的心理，让孩子和教师一同布置环境。以我班开展的主题为例。在主题 “好吃的水果”生成后，我们征询孩子的意见，共同设计，孩子们也成了环境创设的策划者。他们人小点子真不少，有的找水果，有的画图，有的和家长一起收集图片，制作名称卡片。不到一星期，一个丰富的水果世界赫然展示在大家面前。教室里也多了“水果照相馆”（组画区）、“水果作坊”（手工区）、“水果藏在哪”（益智区）、“水果的家”（数学区）、“水果娃娃”（结构区）等游戏环境。孩子们为自己的作品感到自豪，他们在喜欢的水果前流连忘返，看一看，认一认感兴趣的水果，谈一谈，说一说感兴趣的话题。让孩子们置身于生动的主题情景中，从而自然而然地激发他们活动的兴趣。

　　体会二：处理好生成与预设的关系。

　　以往，教师是按照自己确定的活动计划开展活动，较少根据具体情况对预设的教学活动进行调整。这样就或多或少地留下了遗憾。在主题活动中，教师提供丰富的材料，创设多样的环境，在活动中注重发现孩子喜欢的和感兴趣的事物，满足他们的探索兴趣，支持他们的发展。教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程活动，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让幼儿有机会参加成人设计的活动，也让幼儿有机会投入与环境交互作用的自发活动之中，使他们获得材料与环境及教师的有力支持，激励她们产生积极主动的情感体验，并在积累和提升生活经验的同时进行思维的碰撞，促使他们生成新的活动内容。在“高高兴兴迎新年”主题活动中，孩子们对圣诞老人印象很深，我们通过讲圣诞老人的故事，听迎新年的歌，为圣诞老人做胡子、穿衣服和接受圣诞老人礼物等一系列活动，让孩子对圣诞老人从陌生到熟悉，从熟悉再到喜欢，并能通过一系列活动，增长对“过年”的认识。在活动中，孩子们的兴趣又从圣诞老人转移到新年礼物、圣诞树。我们随即开展了“新年树”的活动，孩子们从认识一样礼物到区分不同大小的礼物，使活动又推向另一个高潮。

　　主题活动不仅要注重教师的预设活动，也要关注幼儿的生成活动；不仅要关注幼儿的兴趣，也要关注我们的教育；不仅要让幼儿在活动中获得知识，更要让幼儿获得能力，培养幼儿良好的情感，让幼儿在“预设”和“生成”中都能获得有价值的东西。在主题活动“好吃的水果”中，我设计了一个谈话活动：美味的水果。试图让孩子通过了解水果的各种吃法，丰富幼儿的生活经验。但出乎意料的是，当我让幼儿介绍自己带来的水果模样时，幼儿生成了“给水果娃娃取名字”、“给水果娃娃穿新衣”等活动，孩子自发生成的问题取代了我原订的计划，使活动变得异常精彩。

　　由此可见，幼儿的学习，并非只是成人教学的结果，更是幼儿主动获得经验的过程。教师只有善于发现幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值，满足他们的探索兴趣，才能使幼儿的学习变得更有意义。教师要学会用尊重和发展的眼光看待每个孩子，认识到要为幼儿创设适宜的、多样化的个性发展的生活环境；认识到要处理好预设与生成的关系，支持幼儿自主的行为，帮助幼儿积累和提升经验，让幼儿有足够的时间去探索、试验、活动，为幼儿创设更大的范围、更自主的方式、更活跃的形式展开活动，才能够使幼儿构建认知经验，展现他们无限的发展潜能。

　　体会三：把握好主题活动间的联系。

　　孩子对知识的建构是螺旋式发展的。他们只有不断地与周围环境、物质材料相互作用，才能逐步建构起自己的知识经验，因此，在开展主题活动时要重视活动间的过渡。如：在主题活动“好吃的水果”中，我们结合区域游戏，在“美食一条街”引导幼儿用各种材料制作水果。设置“水果大卖场”，请“娃娃家”中的“爸爸”、“妈妈”带着“娃娃”去挑选水果。在小结评价游戏时，我请幼儿讲讲“你们玩了什么？”“你们乘坐什么车子去的？”引发幼儿讨论车子的种类、外形、速度，由此引申出下一个主题：有用的车。

　　在开展“有用的车”时，袁周在书中发现了新的水果“槟榔”。他把图片带到班上来，引得幼儿争相观看。我想：新主题的开展并不意味着原有主题的结束。两个主题并非“割裂”开来，而是交融和渐进的。幼儿对“水果”有了丰富的体验，因此更激发了他们探究的欲望。活动形式虽然结束，活动效果却在延续。如果把新水果“拒之门外”，无疑是不利于幼儿的认知知识的建构，所以我就利用“餐前准备”的时间，和幼儿一起讨论认识了“槟榔”，这样既丰富了幼儿的一日活动，鼓励幼儿主动探索和学习，又保持了学习内容的联系性。

　　主题活动来自于孩子的生活之中，深受孩子的喜欢，使他们感到学习的快乐，使他们愿意主动参与，虽然在活动中孩子中存在着较大的差异，但是，我们根据孩子的年龄特点和每个孩子的不同需求，满足不同孩子的发展需要，尊重孩子的主动权，为他们创设较多的主题内容和游戏环境，使每个孩子都愿意参与自己喜欢的活动，使每个孩子的身心都得以健康成长。