生成活动中的教师角色转换

----记我班的生成活动“恐龙”

新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”重新给教师的角色进行定位，即：要求教师应成为幼儿发展的促进者，促进幼儿学习能力（包括情感、态度等方面）为重心的幼儿全面、和谐、富有个性的发展。然而受传统教学思想的影响，我们教师承担的角色一直是“传道、授业、解惑也”，这一种以“传授者”为主的教育方式，束缚了幼儿学习 的主动性。随着课改的不断深入，在生成活动中教师如何转换角色，在我班以“恐龙”为主题的生成活动中，做了以下探索：
　　一、教师与幼儿互为主客体的角色转换
　　在生成活动中，教师与幼儿互为主客体，幼儿的“学”与教师的“教”则在活动过程中相互作用和转换，双方呈现既为主体又为客体的复合状态。教师通过显性和隐性的教育，激发幼儿学习的愿望，促进幼儿学习的主动性和参与性；教师充分尊重了幼儿的主体性，注意为幼儿营造一个宽松、自由、愉快的学习氛围，激发幼儿内在的学习兴趣和自主学习精神；在与幼儿接触和交谈中，深入了解他们的内心世界，了解幼儿的所思、所想、所做，敏锐地接受来自幼儿各个方面的反馈信息，使固定的、静态的教学计划变为动态的、随机的幼儿兴趣需要，及时捕捉有价值的教育契机，促使幼儿在活动中不断发展，生成新的主题。
　　有一天，季逸书小朋友带来了一个《侏罗纪公园》的光盘，当播放时，屏幕上出现了千姿百态，色彩各异的“恐龙”，孩子们都惊喜地大叫起来：“哇——恐龙！这是剑龙，那是霸王龙，这是飞天龙……”孩子们兴奋不已，争先恐后发表着各自的意见。陈璟怡神秘地问：“老师，你知道恐龙都爱吃什么食物吗？”我没有把握地说：“好像有的爱吃草，有的爱吃肉吧？”“答案正确，那你知道剑龙背部的刺有什么作用吗？”这下可真难住了我，我把求助的目光投向了孩子们。“我知道！”纪杰自告奋勇地说：“它背部的刺可以调节体温，抵御外敌侵略。”“你是怎样知道的？”有孩子羡慕地问。“我们家有一本《恐龙大世界》，上面介绍了许多恐龙，可好看了。”孙亮锴又说：“我家还有各种各样的恐龙玩具呢，好玩极了。”于是我问：“你们想不想认识更多的恐龙？”“想啊！”小朋友们几乎是异口同声地说。“怎样才能认识更多的恐龙呢？”经过讨论，孩子们决定搜集“恐龙”资料。第二天幼儿纷纷带来了许多关于“恐龙”的资料，有“恐龙”的光盘、挂图、画书、故事、图片、百科全书、知识大全、形态各异电动仿声的恐龙玩具模型……千姿百态，无奇不有。孩子们的兴趣非常高涨。活动室变成了一个“恐龙”世界，幼儿置身于这种环境，探究的欲望日渐强烈。于是，以“恐龙”为主题的生成活动自然就产生了。
　　二、教师由指挥者向引导者的角色转化
　　在旧的教育活动中，教师是知识的占有者，活动的决策者，是幼儿获得知识的唯一来源，但在生成活动中，课程的开放性使幼儿多渠道地获取知识，使教师不再是幼儿的指挥者，而成为幼儿自主活动的引导者。
　　由于幼儿是发展中的个体，受其生活经验和能力的限制，使他们的探索往往停留在比较简单，低级的水平，常常出现多种形式的冲突、争端和困难，需要教师适宜的指导，才能使活动顺利开展下去。在探究“恐龙”怎样灭绝时，幼儿发生了争执。周正越说：“恐龙是星球碰撞灭绝的”，邵悦蕾说：“不对，恐龙是火山爆发灭绝的”，梅凯胤说：“恐龙是饿死的，因为没有吃的了”……幼儿互不相让，各据一词。这时教师不失时机地加入进来“你们说的都很好，其实，恐龙是如何灭绝的我们人类至今还没有找到原因，我们一起去寻找答案吧。”教师激发性的语言引导，使幼儿产生了继续探索“恐龙”的热情，促使了活动进一步开展。
　　三、教师由评价者向倾听者的角色转变
　　过去评价活动中教师是主体，采取单向的评价方式来决定幼儿的好坏、优劣，造成许多所谓“调皮”“笨”“讨厌”的幼儿，致使幼儿背上了沉重的心理负担，从小就有自卑感，丧失自信心。在生成活动中，教师寻找各种机会倾听幼儿的讲述、记录幼儿的表征、并尊重幼儿的所思、所想。但重要的是，通过倾听、去记录，努力理解幼儿语言背后蕴涵的真实意义。教师的倾听向幼儿传达了教师对他们的关注、重视、尊重、信任、理解和欣赏。幼儿也从“倾听”中感知到教师对自己的关注，从而建立了自信和自尊。
　　随着幼儿对“恐龙”认识的加深，幼儿利用绘画表现“恐龙”的愿望越发强烈，幼儿在绘画中能大胆想象，奇妙构思，用手中的画笔将恐龙描绘的淋漓尽致、形态各异，画出了自己心中的恐龙世界。面对幼儿丰富多彩的画面，为了进一步了解幼儿的内心世界，让幼儿体验创作的成功，我们采取自我讲述、共同评价的方式进行欣赏，如：曹瑞文说：“我画的是恐龙妈妈带着宝宝快乐的生活，有的在唱歌、有的在画画有的在做游戏”，纪杰神气地说 “看！我画的是恐龙之最，霸王龙张着大嘴，它是最凶的龙；马门溪龙正在帮伙伴摘果子；飞天龙在空中飞呀飞呀，天黑了，找不到家是月亮姐姐把它送回家的。”教师通过倾听、记录，进一步理解幼儿， 更加尊重幼儿，使幼儿在和谐、宽松的氛围内主动学习、敢于表达，从而更好的促进活动的进一步的发展。
　　总之，在生成活动中，教师的角色是多样的，变化的，教师是幼儿全面发展的朋友和伙伴，既要引导幼儿在活动中尽情地展现自己，又要与幼儿平等对话，真诚交流，更要关注每个幼儿的发展变化和需要，灵活地扮演不同角色，选用最佳的指导策略，使生成活动不断走向深入。