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创环境  定策略  促发展

无锡市太湖实验托幼中心  刘淑唯

随着知识经济时代的来临，学前教育受到了更多的关心和重视。科学研究表明，大脑的早期发育对人的一生是至关重要的，早期教育是人脑潜能能否得到充分开发的关键所在。这就要求我们要把0——6岁的教育作为一个整体完整地来考虑，同时要求我们把这一年龄段地教育作为一生发展地重要奠基阶段来考虑。因此，我园自2000.9起开办了苗苗班，经过实践，有以下几点粗浅认识与体会。

一、创设亲、和、爱的人际环境。

从幼儿园托班和幼儿班的环境创设要求看，既有共性又有差异。共性的是无论年龄阶段的儿童，环境创设都要做到有利于儿童全面发展，充分利用环境中各种有价值的信息要素对学前儿童进行生动、直观、形象的全方位教育，都要为学前儿童的成长创设良好的心理环境。因此我们把人际环境创设放在首位。注重营造宽松、和谐、平等的人际环境，确保托儿有良好的情绪、情感，喜欢上幼儿园。做法如下：

首先，入园前做到“三先”。即先家访、先上课、先开会。从而使孩子与家长尽快地熟悉幼儿园的环境及一日活动常规要求及教学的目的、内容及要求，同时让每一个家长明确家园配合教育的重要性及树立正确的教育观。

实践证明入园前的准备工作为正式开学奠定良好的基石。孩子哭闹现象明显好转的同时是赢得了家长的理解、支持与较好的社会反响，即家长、社会对幼儿园办托班的信任度。

其次，所有的工作人员特别是托班的教师与保育员要坚持做到“三问”“三摸”“三到”。“三问”即问好、问暖、问需要；“三摸”即摸手、摸脚、摸头；“三到”即眼到、手到、心到。

在日常生活中，我们要求教师坚持做到一天中和每个孩子说话，至少要握一下手、抚摩一下头，给予孩子肌肤的接触。年龄越小的孩子要经常翘一下拇指、做一个搂抱、拍一下手，让孩子感觉到教师对他的重视、理解，从而产生依恋之情。

最后，充分利用幼班的优势，开展好“大带小活动”，多渠道、多形式、多手段的进行生生互动，从而有利于2——3、3——6岁的学前儿童社会化的形成，体验同伴合作所带来的愉悦，分享快乐，扩展他们的视野，而且有效地促进每个儿童在原有水平的提高、互惠互利共同发展。

二、制订以人为本、以情入手的保教策略。

保教目标是教育工作的方向，它以一定的方式、内容为媒介得以实现，为了培养托儿良好的身体、行为习惯和智能素质，我们再对2——3岁托儿进行教育时，贯彻以保为主、保教并重的原则，从他们的自身发展特点出发，确立以人为本、以情入手的保教策略。具体工作如下：

1、  建立体现托儿年龄特点的作息制度。

由于托儿的生理特点不同与幼儿，创设良好的生活条件、科学护理托儿的生活尤为重要。因此我们在制定作息制度时，遵循托儿生理活动的节律和高级神经系统的特点和规律、依照季节特点和本地区的特点，制订了托儿在园一日活动安排表。尽可能做到在时间上的“块面”；内容上的“混合”；形式上的“交替”；操作上的“弹性”。在具体实施过程中，我们还依据个别托儿特殊需要、家长需求适当调整，力求体现分散与集中、室内与室外、动态与静态、个别与集体四结合的组织原则，在实际操作中，受到了良好的效果。

2、  编制富有情趣的教育内容。

教育内容是构成一个具体过程学习的对象，是实施教育的载体，根据2——3岁托儿的年龄特点和实际情况，我们以生活教育、动作、语言、感知觉和情感培养为主要内容。例如：主题活动《我会吃饭》《我爱我家》《我会爬》等一系列的活动，收到了良好的效果。

3、  运用灵活多样的教育方法。

教育方法是教师在教育过程中，为完成教育任务，实现教育目标所采用的手段。教育方法运用是否得当，对教育效果、婴幼儿的发展等都有着直接的影响。根据托儿直观性、好动性、模仿性、好奇性的特点，在托儿一日活动中，我们采用以情景游戏法、直觉行动法、模仿迁移法、互惠合作法，激发托儿的学习兴趣，使托儿在愉快的气氛中不知不觉地积累经验，提高能力。

三、树立适应发展需要的观念，走可持续发展的道路。

在全国幼教工作会议上明确指出应重视0——3儿童的保育教育，应以儿童的发展为中心构建一个新的、合理的管理模式，明确“十五”期间幼教事业的发展目标是大面积提高3岁以下儿童家长及看护人员科学育儿的能力。

因此，幼儿园开设托班是大势所趋，是适应现代社会发展的需要、教育发展的需要、孩子发展的需要。幼儿园应把0——3岁的教育作为增强新优势、增强竞争力的一个重要的方面来抓。只有在思想上抓统一、在行动上抓落实的前提下，幼儿园才能走持续发展的道路。