论幼教师友之间的关系

摘要：幼儿是学习的主体。他们活泼可爱、天真无邪很容易受影响。他们是在自己的经验背景下进行感知、认识，所有都离不开与同伴、教师和环境的交流对话，彼此互相支持和影响，互相依赖联系，是教与学的整合效应。而教师的最大任务是让幼儿充分享受他们快乐的童年生活。教师对幼儿关心、接纳、理解和支持的情感态度是影响幼儿社会良好发展的关键性因素。教育者应充分关注。师友、师友顾名思义是指教师与学生之间建立友好的关系。建立良好的师友关系，可营造良好的学习氛围，有利于幼儿的身心健康的发展，可推动教与学的合作动力，是贯彻教与学过程中的主要一环，为教学工作的顺利进行作铺垫，也是从事教育工作者一个极大的挑战，是爱心、耐心、经验、素质的考验，是很有意义、内涵，涉及面广的课题，值得教师们去关注、探讨、实践、体会。

关键词：用平等的姿态和一颗未泯的童心去感受孩子，接纳孩子了解幼儿的心理灵活使用适学的方法把握好教育的方向，为孩子营造愉快的学习环境，更好地发挥他们的学习积极性，建立良好的师友关系。

幼儿是关注、探讨的对象，关心幼儿的需要善于了解。人本主意心理学家马斯洛按需要的指向将幼儿需要分为七种，即生活的需要、安全的需要、自我实现的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知与理解的需要、审美的需要。每一种需要的匮乏与满足都极大地影响着幼儿个体的身心健康与人格的发展，其中生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要是幼儿得以生存、成长与发展的推动力。除了这三种需要外，尊重的需要也是主要推动力之一。可以说，尊重是幼儿健康成长的前提和保证。在《家长给幼儿园的100条建议》中，其中有两条是这样说的：“一是教师要多留学点心理学，多了解理解孩子，作孩子的知心朋友；二是教师要爱孩子，应该真正让孩子们体会到教师像“妈妈”一样”。可以看出，家长对教师的要求是要尊重幼儿，要做幼儿的知心朋友。

在不同的阶层里，此“知心朋友”与彼“知心朋友”性质上有所不同。在这个社会大家庭里人与人之间的关系是非常复杂的，很需要得到净化，需要像师友般纯真、真挚的友情，体现人间真善美的一面。其友情没有利益的冲突，只有精神上的享受。心理上的享受。而知心朋友是由普通朋友过渡而来的，而朋友的范围都很广，不分性别、不分年龄、不分尊卑、不分种族，是情感为重的朋友，或是以利益为前提而结交的朋友，和所谓朋友的朋友。如：酒肉朋友、生意上的朋友、网友、战友、工友，学友与师友有着相同与不同的一面。

这种心理享受正是交往、交谈、沟通的体会。沟通作为一个交往渠道，一种手法，而不能轻视仅是一个词，一种形式。其有着实质性、意义提问技巧主要性的所在。故沟通是交往的前提，是建立友好关系的基石，是维系友好关系的城堡。而在实际工作中，如何与幼儿沟通？如何与幼儿建立这种朋友式的关系呢？首先，要蹲下来看孩子。与孩子保持视线平衡，便于双方交流。若仅停留在这表层认识上，那做起来倒也不困难，但再深入思考这句话的内涵，并非那么简单。因为这不是单纯对老师体态的要求，而是教师的教育观、儿童观的根本变化，这一肢体语言成为自觉的教育行为。“蹲下来”就是要我们从长期自居的“领导者”、“指挥者”的位置上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走下来，不要再动辄下“命令”，板着面孔发“圣旨”，而要平等地对待孩子。否则只能使孩子从小养成一切听从他人的奴性，压抑了幼儿自主性、积极性与创造性的发挥。

再次，要让幼儿感觉到你可以做他的知心朋友。这就要从平时的言行举止，从对待幼儿的态度表现出来。教师应该以一颗童心与幼儿相处，应时时刻刻提醒自己，特别是在处理教师与幼儿，幼儿与幼儿之间关系的一些问题上，就更应注意这一点。具体到教学活动和日常生活应做到以下几点：

1、        直接指导要语气和平，适当降低声调。

直接指导是教师直接对幼儿提出要求，讲解和示范某些知识技能，或给予幼儿一定的帮助。这时，教师的语言要亲切、简洁，而不是命令语气，说话没有商量的余地。低声调可以使人理智一些、情绪平和一些，可以赶走愤怒，对孩子的性格有潜移默化的作用。也可使孩子抵触、逆反的心理防线有所松弛，有利于沟通。尤其适用于离开父母加入到儿童群体的新入托幼儿，面对陌生人，没有熟悉感，更没有共同的话题，不懂得与不太熟悉的老师、小朋友进行交流，这是若用高声与他交谈会吓倒他，使他对你有恐惧感，彼此将无法交流，更加重幼儿的分离焦虑感。这是分离焦虑症，对于很小的孩子是正常的，但是大一些的孩子老是或长期面对这样的话，对学习有所影响。可见交流对声调的重要性。声调固然重要，语言也很重要。运用正确的语气和措词，把你所期望孩子要做到的要求解释给他们听，不要使用伤害孩子自尊心的语言，尽量减少对孩子的批评，低声批评孩子，不仅可以集中对的听力，而且也可以先发制人，不让孩子使用高声调。若用高声调，孩子会误会你不喜欢他，是在责骂他，孩子也不服气。

2、        经常聊天。教师以随机地和幼儿作聊天式的对话。

聊天，即幼儿在一种无拘无束的氛围中与教师直接进行面对面的交流，交流会使师生关系更加融洽。我很喜欢和幼儿聊天谈话，这样不但可以对他们在园外的生活多一些了解，还能更深入地了解他们的心理活动，促使我的心更贴近他们。一般我会利用早接或课间空闲时间进行交流，谈谈他们的家人、爱好、生活细节或谈谈假日的活动，此时大家都能随意发言，气氛自由而热烈，孩子们无拘无束，思维活跃，达到了预期的教育效果。

3、        参与幼儿的活动。

参与活动，可以使教师更加亲近幼儿、了解幼儿，寻找

合适机会促进幼儿发展，做到潜移默化、春风化雨。例如在游戏活动中，情景表演中，手工操作中，我常有参与，并随机提醒和引导，幼儿有了很大的进步。

4、        委托任务。

从委托任务这个简单的事情中，可以让幼儿知道老师可

以做到一种满足感，增强他们的自信心。可以叫幼儿做一些力所能及的事情，如：派书、传话、派作业本、书等。幼儿不但愿意去做，而且个个都争着去做，很乐意、很开心，老师没请到的幼儿反而不开心，以为老师不喜欢他，因此他们努力表现好的一面，这样不仅调动了幼儿的积极性，还可以培养幼儿多方面的能力，可乐而不为呢？

5、        询问。

在朋友之间，应该建立起互相关心、互相帮助的关系。

在朋友遇到困难时，主动伸出热情的双手，给予帮助。幼儿也不例外。当幼儿来园心情表现不好时，教师就应及时地询问；并给予开导、帮助，让幼儿知道老师也很关心他、重视他。对新入托的幼儿更需要你的关怀。对被他人“欺负”或受委屈的幼儿，当时你便要为他“伸张正义”、“主持公道”纠正他人的错误，让他觉得你是站在他这边的，觉得有一份安全感，使他更信任你。

6、        特别个案，特别对待。

在班上总会有几个与众不同的，个性较特殊的幼儿，如

多动症、偏激、倔强、智力低、性格内向等类型，他们的言行举止，将出乎意表，教师更要留心触摸、了解幼儿的心理动态，抓住孩子所想，耐心的去聆听，一起分享他们的快乐及自豪的一面。对性格内向的幼儿，教师应满怀关爱的给予支持，鼓励幼儿敢于表现。对认知能力较弱的幼儿，应更注重师生的互动，设置小步递进的目标。对好动的幼儿应采取以动制动，加大运动量。对偏激的幼儿，多让他感受真善美的一面。对倔强的幼儿，要找出他的弱点，“弱化”他的情绪，软硬结合。

此外，朋友式的师友关系还可以从家园联系，处理幼儿与幼儿之间问题等诸多方面表现出来。

小孩是需要交谈的，这是一种心理享受，师友关系对教师和幼儿来说都大有裨益。幼儿活泼可爱，天真无邪的性格可在幼儿园表露无遗，老师应为孩子营造愉快的学习环境，让他们在无忧无虑、轻松快活的氛围中生活，不但使他们感受到快乐而且可以大大提高他们对新事物的接受能力。这对幼儿的心理和生理健康的发展发展起着重要的作用。对老师来说，可通过朋友式的关系，给教师更多的机会去了解幼儿，知道他们的实际需要，掌握幼儿接受教师教育方面的意见。通过反馈意见，改进、改善老师的教学。特别是在个别教育方面，教师可通过参与幼儿平时的活动亲近幼儿，加深对他们的了解，面对他们进行行为、心理、生理等方面的教育，使教与学达到理想的教育效果，是教育者最好的回报。在这挑战过程中，我有体会、有收获、更有反思。如何更细致的解读幼儿？我的认识还未够，尚不成熟，还需不断点积、积累、实践、体验。