台湾学前环保教育策略及评析

  
    台湾学者认为环境保护教育要从学前儿童开始，使之能初步了解环境与人类生存发展之间的关系，萌发热爱环境的情感，训练保护环境的技能，为未来形成一支强大的环境生力军奠定良好的基础。
    一、故事讲解与表演
    教师借助语言，通过故事，具体、形象地向幼儿传递环境保护方面的粗浅知识。例如，在美工活动中，教 师教幼儿用纸制作企鹅时，就把企鹅的生活习性编成故事讲给幼儿听，使幼儿知道小企鹅也有爸爸、妈妈，要吃小鱼虾；企鹅妈妈喂小企鹅吃东西，企鹅爸爸帮助妈妈照看小企鹅；企鹅在很冷的地方生活，身上的毛皮很 厚，企鹅是群体生活等等。故事讲完以后，教师再和幼儿一起表演故事情节，加深幼儿对企鹅家族的认识。
    在参观活动中，教师带领幼儿欣赏故乡的风光，给幼儿讲讲与这些风景名胜直接相关的故事，加深幼儿对 土地的亲切感，强化幼儿对故乡山水的认识。
    二、环境创设与陶冶
    教师通过创设环境教育情境，对幼儿进行积极感化和熏陶，潜移默化地培养幼儿的环保情感。台湾学者批 评了幼教界存在的忽视这一教育策略的运用，漠视幼儿环保情感培养的误区，指出：现代人生活的空间和形态与大自然的距离越来越远，幼儿园、家庭都应创造条件缩短人与自然之间的距离。幼儿园可从以下几方面着手 ：
    活动场地尽量使用泥土地而不是水泥地；充分利用沙、水这两样来自大自然的素材，开辟玩沙区，玩水区 ，让幼儿自由活动，以打开幼儿通往大自然的窗口；多饲养动物；多种植花草树木来绿化环境。如果幼儿园的空间比较开阔，还可种些果树、蔬菜、水生植物；布置的环境要和这些生物在自然界里实际生活的情形一致， 因为这种尊重生物栖息习惯的态度是自然生态保护教育中极其重要的组成部分。
    台湾幼教工作者笃信，优雅、整洁、充满生机的自然环境的创设，必能引起幼儿对大自然的兴趣，激发幼 儿爱护环境的感情。
    三、观察提供与学习
    观察是幼儿认识自然的第一步，教师通过给幼儿提供观察学习的机会，来引导幼儿认识人和自然的关系， 培养幼儿关心自然，喜爱自然、爱护自然的态度。
    教师一方面制作大量的木偶节目、电视录像供幼儿学习，另一方面组织幼儿到大自然中实地观察，充分理 解人与环境之间的关系，吸取精神营养，受到深刻的现场教育。
    台湾鸟类繁多，鸟种密度居世界第二位，教师奉行带幼儿走趟“赏鸟行”，因为赏鸟即是幼儿人格教育的 好手段，也是帮助幼儿建立环保意识的最好形式。在他们看来，幼儿如果不认识环境，就不可能去爱环境、去保护环境。当幼儿观察了鸟类的英姿、了解了鸟类栖息地的特征以后，就不会忍心去破坏环境。为此，教师经 常带领幼儿穿梭于大自然之中，使幼儿受到自然美的熏陶，蕴育出博大的胸怀。
    此外，教师还注意利用当地和邻近地区的社区资源来对幼儿进行环保教育。例如，参观文化中心、美术馆 、画廊、书店、视听馆。当幼儿看到郁郁葱葱的森林的图画，万紫千红的花的世界的图片时，会情不自禁地流露出对自然万物的惊奇感、喜爱感，产生亲近自然的意念。为了及时捕捉，强化这些意念，教师还应定期带领 幼儿参观科学博物馆、国家公园、动物园等。
    四、议论评价与判断
    教师根据一定的环保教育要求，针对自然界、社会生活中的一些现象或行为，组织幼儿开展讨论，予以褒 贬判断，帮助幼儿了解自然法则，明辨是非，树立正确的环保意识，为塑造良好的环保行为习惯打下坚实的基础。教师首先注意对幼儿进行有目的、有计划的教育。比如，带领幼儿到风景如画的地方游览，让幼儿找一找 同一范围的土地上有多少种不同的植物，启发幼儿思考讨论：如何保护环境的美？教师带领幼儿到环境受污染的地方观察以后，鼓励幼儿讨论污染在哪里？怎么产生的？有什么危害？如何解决？它和人类食物中毒有什么 关系？经过讨论使幼儿认识到工厂等场所排放的有害污染物进入环境以后，可能直接或间接污染食物。在生物圈中，一种生物往往是另一种生物的食物，如此一环套一环地摄食，形成一个“食物链”的关系；“食物链” 中最低等生物摄入的污染物，便会循此链锁系统层传染到最上层的人类，而导致食物中毒。教师还要注意随机教育，引导幼儿自由讨论得出结论。使幼儿进一步萌生爱护自然之心，切身体会到生命与万物之间的关系。
    五、行为练习与塑造
    在教师指导下，通过各种实践活动，培养幼儿良好的环保行为。台湾幼教工作者认为环保教育不仅要使幼 儿对环保知识有所了解，更要使幼儿去练习保护自然生态必须具备的技能。所以，在幼儿的一日生活中，教师注意随时提醒和督促，例如帮助幼儿把喝完饮料的空罐压扁，放到指定的地方；指导幼儿将垃圾分类置放。
    另外，教师还注意开展无毒无害的废旧物品的收集、制作活动，让幼儿从中得到实际锻炼。比如，教师和 幼儿到木工厂收集小木块、木屑、刨花，开展木工活动；到造纸厂收集切割丢弃的边角纸，开展纸工活动等，废物的再循环使用，不仅减少了垃圾和物资的浪费，而且还会使幼儿感悟到生活中的许多事物都是宝，不应随 手抛弃，而应用心珍藏。
    六、榜样示范与模仿
    以成人良好的环境意识和行为影响幼儿，教育幼儿。幼儿模仿性极强，具有无意识，自发的特点，榜样和 范例对幼儿的环保教育起着启动、控制、调整、矫正的作用，台湾幼教专家呼吁应为幼儿选择那些具有现实性、典型性、权威性、情感性的榜样和范例，让幼儿仿照，自觉地做出相类似的动作。
    首先要发挥教师的榜样作用。在幼儿园中，无论何时何地，教师都应以身作则，向幼儿展示出自然生态环 境的保护行为，例如，不戴“象牙项链”，以免使幼儿产生教师“很残忍”的误解，降低教育效果；洗杯子尽 量不用清洁剂，用也要选择无毒清洁剂，以免污染水源，伤害水中、土中生物等。
    其次发挥父母的榜样作用。在家庭中，父母及所有的年长者都应从日常生活入手，从一点一滴小事做起： ①在生活各处处节约水、电、纸。②减少浪费、污染：使用无香精的肥皂，少用杀虫剂，喷雾剂；野餐力求简单，减少河川污染及制造垃圾。③讲究清洁，保持住家周围环境的洁净。④爱护动植物。⑤认真清理垃圾；不 随手将垃圾弃放到路旁水沟、洞里，发现有垃圾，主动清除；要丢弃的容器先压缩，少吃口香糖，吃过的要包 好后，再投到垃圾箱里，实行垃圾分类等。
    七、简评及思考
    （一）多种教育策略有机结合。任何一种教育策略都不是万能的，有其自身的优势与劣势，只能对幼儿环 保教育的某一方面起独特作用，比如，故事讲解与表演法对幼儿环保认识的提高有巨大价值，环境创设与陶冶法对幼儿环保情感的激发有巨大价值，榜样示范模仿法对幼儿环保行为的塑造有巨大价值，为了取得较好的环 保教育效果，台湾幼教工作者把六种教育策略相互结合，共同使用。
    （二）知、情、意、行有机结合
    这四因素虽然是相辅相成，相互促进的，但它们又是彼此独立，互不相同的，具有不同的作用：环保知识 是环保教育的前提条件，能提高幼儿环保行为的自觉性和稳定性；环保情感是环保教育的动力因子，有助于幼儿的环保意识转化为行为；环保意志是环保教育的杠杆，是一种精神力量，有利于幼儿环保行为的持之以恒； 环保行为是环保教育的关键体现。只有重视各因素的培养，才能真正实现环保教育的目标。
    （三）一日活动教育和专门主题教育的机结合
    台湾幼儿环保教育的内容主要是渗透到幼儿园的一日活动中进行的，如各项教育活动（美工活动，看看说 说活动等），日常生活，同时又有重点的、针对性地进行主题教育（如开展“赏鸟行”活动），注意因地制宜 。
    （四）幼儿园、家庭和社会有机结合
    幼儿是一个社会的人，社会生活的方方面面都会对他们产生影响，如果没有家庭教育，社会教育的密切配 合，幼儿园环保教育的作用就会被削弱，甚至抵消，而家长榜样的树立、社区资源的利用，则使这三者之间的结合成为现实，加大了幼儿环保教育的力度。＊