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案例分析

托班上学期

“我要刘老师！”

    周一的早上，孩子们陆陆续续的来园了，由于过了一个双休日，又加上从今天开始，宝宝们要在幼儿园里睡觉了，所以有部分的孩子开始哭闹起来。

东东，班级中最小的一个宝宝，原本他来园的时候并没有哭闹，但受其他孩子的影响，他也哭了起来。于是我走过去，把他抱在怀里，安慰着他，渐渐的东东停止了哭泣，又去玩了。

到了喝牛奶的时间，东东又开始哭闹了，于是我又再次抱起东东，并带他到操场上兜了一圈，逐步稳定了孩子的情绪后，我再带他回到了教室。

但从这以后，东东就再也离不开我了，整天吵着要我抱，我在他的视线里一分钟都不能离开，连倒杯水，上厕所都不行。

分析：

东东的行为是典型的依恋行为。心理学研究表明：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。2-3岁是孩子依恋感最强的时期，也是孩子处于依恋关系明确期。在此阶段中，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。

东东在家的时候，依恋的对象主要是爸爸和奶奶，但当他进了幼儿园离开了熟悉的家人后，转移了依恋的目标，要求“老师抱抱”，而我恰巧是第一个去抱他的人，因此我就成了他新的依恋对象，一旦他离开新的依恋目标也会大哭大闹的。

要知道安全的依恋，可使孩子在活动中有安全感，使他能在不同的环境中去探索、学习，可更好地促进孩子的心理、智力发育。幼儿时期的安全依恋还将导致一个人在成人后对人信赖、自我信任，并能成功地依恋自己的同伴和后代，与人们形成良好的人际关系。因此，我制定了一系列的策略，帮助东东建立安全的依恋，逐步能融入到集体中去。

1、从每天抱在手里过渡到每天只在来园和离园时抱一抱，在一日活动中允许孩子牵着我的衣角，跟着我。

2、在上午的游戏活动中，从我陪在他身边玩过渡到我在他视线范围之内，他能与同伴一起玩。

3、在午睡中，从我坐他身边陪着他逐步过渡到我在他视线范围之内，可以坐在其他的地方。

大家一起玩

    上午区角活动的时候，孩子都分散在各个区域中活动。突然建筑角中传来了隽隽的尖叫声，我忙跑过去一看，原来她和雯雯正在抢一块积木，雯雯大声地说：“这是我的！她抢我的。”我找了一块相同的积木给隽隽，劝解了两个人的争吵。

    不一会儿，垒高区中传来了隽隽的尖叫声，我一看，她和平平两人在争抢一个空盒子，当她发现平平不肯松手时，竟然挥手打人了，而此时地上由好几个相同的空盒子。我忙制止了她的行为。

从这以后，我开始留意起隽隽在游戏时的表现了，由此我发现隽隽在游戏时她的眼睛只注意别人手上的玩具，但就算拿到了和别人的相同的玩具，她也不太会玩，一会儿就放弃了。

分析：

    对于2-3岁的孩子来说，他们生活的空间就是自己的家庭，而在家里由于独生子女的原因，他们想要什么就有什么，形成了他们比较任性的脾气。一旦他们要和同伴们一起生活时，就不太容易和同伴进行相处。

    隽隽就是一个非常典型的例子。在与家长的交流中，我得知：孩子是由奶奶照顾的，所以比较宠爱，养成了孩子任性的坏脾气，而且由于老年人不太会陪着孩子玩，所以经常让孩子看电视，以减少孩子的吵闹。因此隽隽到了幼儿园后，她看到幼儿园有这么多家里没有的玩具，很高兴，这个也想玩，那个也要玩，但却不知道怎么玩，一旦发现同伴有好的玩法，她就认为这是好玩具，就去抢同伴手中的玩具，哪怕是自己的手中已有了一个和同伴相同的玩具。为此，我决定采取以下措施：

1、在游戏活动时，多关注隽隽的行动，让她拿和同伴相同的玩具，引导她看同伴怎么玩，自己也学着怎么玩。

2、在自由活动时多带隽隽一起玩，让她体验不同游戏的乐趣，同时也感受和大家一起玩的情趣。

3、与家长联系，希望家长一方面尽量多抽点时间陪孩子玩，教孩子一些游戏的方法，另一方面适当的为孩子添置一些玩具，满足孩子对玩具的喜爱。

下雨了

    体锻活动的时候，孩子们在后操场高兴得玩着滑滑梯。

这时，我发现有几个孩宝宝一直呆在一个小亭子里，即不滑下来，也不离开，于是我好奇得问他们：“你们在干什么？”浩浩天真的说：“下雨了！”我立刻明白了孩子们的意思——下雨了要躲在亭子里。我想了想说：“哎呀，下雨了，我怎么办呀？我要被雨淋湿了。”隽隽说：“快进来，快进来！”我装作很为难的说：“我怎么进来呀？”浩浩说：“敲敲门。”“门在哪里呀？我找不到门呀！谁来帮我的忙？”一旁的小妍指着一扇可以打开的窗子说：“你敲这里吧！”我说：“好吧！”

于是我去敲了敲那扇关着的窗子，边敲边说：“请问，有人吗？外面下雨了，我可以进来躲雨吗？我快要被雨淋湿了。”隽隽笑着开了窗，但没有讲话。我又问了一遍：“我可以进来吗？我快被雨淋湿了！”这时浩浩说话了：“可以。”我笑着说：“谢谢你，你真是个好宝宝！”孩子们听我表扬浩浩了，也都抢着说：“我也让你进来。”“我也让你进来。”┉┉

分析：

    我们都知道，2-3岁是孩子口语发展的关键时期，这时的孩子特别爱说，也特别愿意说，尤其是喜欢模仿成人的语言，但由于受词汇量的限制，所以他们有时一句话中只有几个字。

    上述这个案例就是一个很好的说明，从中我们可以看到有的宝宝的语言发展的比较好，能够较清楚的进行表达，但有的宝宝却只能用简单的词语来表达。但他们又都很喜欢模仿他人的语言，尤其是在游戏活动中，因此，我将采取下列措施：

1、教师要坚持用普通话与孩子进行对话，因为在普通话中有许多很好的词汇，可以让孩子进行模仿，进行学习，达到丰富孩子词汇的目的。

2、在游戏活动中及时抓住孩子的话头，启发、引导孩子说下去，鼓励孩子愿意大胆的与成人和同伴进行交谈。

3、利用家园窗和家长会的形式，及时指导家长在家庭中多和孩子交流，或多给孩子讲故事，做游戏等，以此来发展孩子的口头语语言表达能力。

美丽的红花宝宝

    孩子们自认识了“红笔宝宝”（红色的蜡笔）后，为了巩固他们对红颜色的认识与掌握，我们在“休闲角”中为孩子创设了一个“给花宝宝穿衣服”的游戏，在接连几天的游戏中，我观察到了这样几个镜头：

镜头一：

    荣荣团好了一个红色的小球，可是他在贴的时候，没有贴在有双面胶的地方，所以他试了几次，都失败了，于是他眼泪汪汪的站在那里不动了。见此情景，我拿着孩子的手，和他一起贴在了有双面胶的地方，一下子就粘住了，孩子立刻就笑了，然后我让孩子去摸一摸花上两处不同的地方，当摸到有粘性的地方时，孩子叫了起来：“老粘的！”我笑着说：“对呀，这上面才能粘的住红球球呀，你再试试！”荣荣按我的话又开始团纸了。

镜头二：

    两三个孩子在团纸贴花，我在一旁和豆豆打电话，这时小妍叫了起来：“这是谁搓的？怎么这么大，难看死了。”我回头一看，原来红花里有两个小球搓得比较大了，我问小妍：“为什么很难看的？”小妍认真地说：“他这个小球这么大，都散开来了，不好看！”“嗳，是的，”我赞同的说“那怎么办呢？”小妍边说边去拿那两个小球：“给他搓搓小。”我对一旁的孩子说：“我们看小妍是怎么搓的。”等小妍搓好后，我立刻说：“小妍搓得多好啊！我们拍拍手！”小妍开心得笑了。

分析：

    托班的孩子喜欢模仿别人的动作，喜欢反复的做同一件事情，而且他们对色彩鲜艳的物品感兴趣。所以在这个游戏活动中，让孩子在搓一搓、贴一贴的过程中，感受作品的美和体验获得成功的喜悦，同时对一些动作不协调的孩子来说，模仿他人正确的动作，也是一种学习的过程。因此，我会继续采取以下措施：

1、观察孩子游戏的情况，对团纸有困难的孩子及时给与帮助。

2、在认识了“黄笔宝宝”后，增添黄色的纸，并注意提醒孩子颜色不要认错了。

 “我套进去了”

早上区角活动的时候，豆豆在“巧手乐园”里玩“套珠子”的游戏。只见她随手拿了一个方形的珠子，看了看竖在地上的三根吸管，然后挑了其中的一根就想把珠子穿进去，（点评：下面已穿了一个方形的珠子，这是我们事先为孩子们设计好的一种暗示，说明孩子已看懂了这种暗示。）可穿来穿去，穿不进去。

豆豆看看手中的珠子就把它放好了，重新换了一个方形的珠子。（点评：可能孩子认为她穿不进去的原因不是自己的方法不对，而是珠子有问题。）她又接着穿，可仍然是穿来穿去穿不进去，这时豆豆把手中的珠子翻过来看了看，（点评：孩子一定是想看看这个方形的珠子下面的洞洞好不好，她也一定是在寻找自己穿不进去的原因。）当她发现珠子上的洞洞是好的时候，又开始穿了起来。这一次，她比前两次更仔细，更耐心。正当她要把洞对准吸管的时候，她的手无意中碰到了吸管，吸管小小的晃动了一下，珠子又没有套进去。但就是这小小的晃动似乎提醒了孩子，只见她马上用左手捏住了吸管，右手把方形珠子上的洞洞对准了吸管，一下子就套进去了。孩子一转脸看见了我，高兴得说：“我套进去了！”

分析：

    对于托班的孩子来说，虽然他们手眼协调的能力有了较快得发展，但是他们缺少的是经验，包括生活的经验、游戏的经验。从上面这个案例中，我们不难发现，豆豆在穿珠子的过程中，对于自己遇到的困难——吸管晃来晃去，珠子就穿不进去了，因为她没有类似的生活经验，所以她一次又一次的失败，但是孩子没有放弃，而是不断的在总结经验，最后终于找出了原因，也顺利的完成了任务。在她的经验中又多了一条，而且是孩子自己总结出来的。

细面条和粗面条

    在娃娃家里我们为幼儿增添了白色的皱纸，让幼儿学习用撕纸的方法做“面条”，然后再喂给“大嘴巴小动物”吃。

    这天早上，天昊和海良在娃娃家里“撕面条”，于是我说：“你们在做面条吗，太好了，我早饭还没有吃呢，你们做好了，能不能给我吃？”两个人开心的说：“好！”我接着说：“我喜欢吃细的面条哦，太粗的面条我不喜欢。”

    不一会儿，两个人就把他们撕好的“面条”端来给我了，我一看：海良撕得比较细，而天昊撕得很粗，有几张纸甚至只撕过一下。见此情景，我假装把两碗“面条”都吃了，然后捧着肚子叫了起来：“哎哟！哎哟！我的肚子好痛啊！”孩子们都用诧异的眼光看着我，我接着说：“我喜欢吃细的面条，可刚才吃了很粗的面条，吃的我戆牢了，我的肚子就开始痛了，怎么办？”海良说：“那我帮你弄弄细吧！”“好的，谢谢你！”我转过脸来对天昊说，“你也来帮忙好吗，把面条撕得细一点再给我吃好吗？”天昊点着头说：“好！”两个人又开始撕起了“面条”。

分析：

    我们都知道托班孩子小肌肉动作的协调性比较差，但孩子有都比较喜欢撕纸，所以我们依据孩子的兴趣点设计了这个游戏，也的确受到了孩子的欢迎。在游戏的过程中，有的孩子手指的精细动作发展得比较好一点，“面条”就撕得细一点，而有的孩子协调性比较差，“面条”就撕得粗了，如果这时我们只是告诉孩子细面条好的话，孩子不一定会理解、会接受，而如果这时我们利用创设好的游戏情景，用游戏中的人物的语言来引导孩子，鼓励孩子把面条撕得细一点的话，孩子一定愿意接受。因此，我决定：

1、在日常生活中，让孩子看看我们平时吃的面条是细的还是粗的。

2、利用有透明肚子的小动物娃娃，让孩子将自己撕好的“面条”喂给它们吃，看看不同粗细的面条“吃”下去是怎样的感觉。

3、在孩子游戏的时候，教师用游戏的情景和语言来提醒孩子把“面条”撕得细一点，例如：娃娃的喉咙小，粗面条他吃不下去的。

4、随着游戏的发展，为孩子提供不同材质的纸，让幼儿感受撕不同纸时的感觉。

“酸酸甜甜就是我”

（前言：山楂片一直是我们托班孩子最爱吃的小零食之一，而且它也是一种比较健康的零食，因此为了稳定孩子们的情绪，我们经常会在休息的时间给他们吃个几片，久而久之就有孩子跑来对我们说：“我乖，你给我吃山楂片好吗？”）

这天，当我刚把山楂片拿出来，孩子们就开心得叫了起来：“我要吃！我要吃！”我一边把山楂片分给大家，一边随口问：

“山楂片是什么颜色的？”——“红颜色的。”

“山楂片是什么样子的？”——“圆圆的。”

“红红的、圆圆的看上去像什么？”——“太阳。”这时我正好看到一个半片的山楂片，我拿起来装作很惊讶的说：“这个太阳怎么啦？”乐乐马上接口说：“你这个不是太阳，是月亮，弯弯的。”我说：“哦，圆圆的是太阳，弯弯的是月亮。”孩子们也跟着我说了起来：“圆圆的是太阳，弯弯的是月亮。” “圆圆的是太阳，弯弯的是月亮。”┅┅

    等孩子们把山楂片吃完以后，我又问大家：“山楂片吃起来什么味道的？”有的孩子说：“酸酸的。”有的孩子说：“甜甜的。”我突然想到了一句广告词，于是我大声地说：“酸酸甜甜就是我！”孩子们一听也开心的跟着我说了起来：“酸酸甜甜就是我！”

从这以后，每次一吃到山楂片孩子们就会大声地说：“酸酸甜甜就是我！”而且一边吃一边还会说：“变太阳咯，变月亮咯。”

分析：

    我们都知道，托班的孩子正是语言发展的关键时期，在这一时期，孩子们不仅变得喜欢说，也喜欢模仿成人的语言。而在我们宝宝班里，由于幼儿年龄的差异性比较大（大年龄的孩子比较多，他们的语言表达已经趋于完整性），所以这一部分的孩子已能较好的与老师进行交流，对于语言表达能力较弱的孩子来说，老师、同伴的语言都是他们很好的模仿内容。因此在日常生活中，我们教师就要做个有心人，用随机教育的方式，不断发展幼儿的口头语言，更要帮助孩子从“听说、模仿”的阶段过渡到“爱说、会说”的阶段。

戴“帽子”

    这天，大班的老师给我们送来了一包“妙脆角”（一种膨化小零食）。我打开来准备给孩子们吃的时候，发现这种小零食做得像一顶顶三角形的“小帽子”，于是我灵机一动，拿出一个对大家说：“这个东西真有趣，像什么？三角形的小帽子。小帽子，小帽子，给我的指宝宝戴一戴。”

说完，我把“小帽子”套在大拇指上，一边套一边说：“哎呀呀，太小了，大大的脑袋套不下。”接着我又把“小帽子”套在食指上，一边套一边说：“哎呀呀，太小了，尖尖的脑袋套不下。”然后，我又用同样的方法，把“小帽子”套在中指和无名指上说：“哎呀呀，太小了，扁扁的脑袋套不下。”“哎呀呀，太小了，圆圆的脑袋套不下。”当套到小指时，“小帽子”一下子套上去了，于是我高兴得说：“套上了，套上了，这是我的小帽子。点点头，弯弯腰，小指小指戴帽子。”这时孩子们早已忍耐不住了，大声说：“我也要！我也要！”我说：“那好，伸出你的小手指，我来给它戴帽子。”

于是，我逐一给孩子们的小手指戴上“帽子”，一边套一边让孩子们跟着我说：“点点头，弯弯腰，小指小指戴帽子。”孩子们开心的向同伴动着自己戴着“帽子”的小手指。

分析：

    本阶段我们的主题活动是《两只小手》，孩子们对于自己的手还有比较感性的认识，相反对手指的概念就差多了，但他们愿意模仿成人的动作，例如：竖竖大拇指、做做“1”等。而且这时孩子们的思维特点是直觉行动性的，如果我们成人用动作或是创设一定的游戏情景，是很容易帮助孩子进行记忆的。上述这个案例就是最好的说明。

教师在随机的游戏中，创设了一定的情节，将每个手指拟人化的变成一个人，然后利用孩子已有的生活经验“戴帽子”，来给五个手指“戴帽子”。在这个过程中，教师并没有要求幼儿学说手指的名称，而是在游戏的过程中只强调了“小指”这个名字，或许孩子们不一定能正确说出“小指”的名字，但对“小指”已有了感性的认识，当老师再提起“小指”时，他们一定不会伸错手指的。

扣纽扣

今天我穿了一件高腰的开衫，上面有一排小钮子，为了好看我只扣了其中的一个，其余的都没有扣。

自由活动的时候，我和孩子们在玩着桌面玩具。玩着玩着，感觉有一双小手在拉我的衣服，低头一看，原来是隽隽在帮我扣那些没有扣好的小纽扣，神情是那么得专注与认真。我忙说：“谢谢你哦！”隽隽一边说：不谢的，一边还在帮我扣着钮扣。只见她用两只手的大拇指和食指“合作”，一一对应的让小钮子“钻”进钮洞里。虽说动作有些笨拙、不协调，但她却很“执着”，一次次的失败都没有让她放弃。于是我索性和她面对面地坐下来，让她定定心心得帮我扣钮扣。

我们俩的活动，吸引了一些孩子，他们也想来帮我扣钮扣，于是我灵机一动说：“倪老师衣服的钮扣也没有扣好，谁去帮她的忙？娃娃家里有好多衣服都没有扣好钮扣呢？谁愿意去帮忙？”

“我┅┅”

“我┅┅”

分析：

    我们知道，托班的孩子在日常生活中开始表现出独立的倾向，他们会尝试着做一些力所能及的事情，但由于受动作能力发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，尤其是小肌肉动作的协调性比较差。

    上述这个案例就是一个很好的说明，很多孩子在家中穿衣服时都是成人帮助他们扣钮扣的，而现在进入幼儿园后，受环境和游戏的影响，他们逐步尝试学习一些扣钮扣的方法，这对孩子来说，虽然有“挑战”，却是新鲜又有趣。但他们对别人身上（尤其是成人的）纽扣比对自己身上的钮扣更热衷，这也是低龄孩子视觉的一个特点，针对孩子的这些情况，我将制定如下措施：

1、在区角活动中增添有关扣钮扣的游戏，例如：娃娃家中的“我给娃娃穿衣服”、“妈妈的漂亮围裙”等，让孩子们尝试学习从扣大钮扣开始，练习扣钮扣的方法。

2、在日常生活中，教师经常将一些有不同大小钮扣的衣服穿在身上（例如：大衣、衬衫、羊毛开衫等），创设一些游戏情境，鼓励孩子们来帮助老师扣钮扣。

3、利用家园联系的形式，让家长在家中也为孩子创设一定的环境（例如：帮助大人扣钮扣、给自己的衣服扣钮扣等），让孩子练习扣钮扣的方法。

4、利用随机教育的形式，鼓励孩子互相帮忙扣钮扣，即给孩子一个练习扣钮扣的机会，又可以让孩子体验帮助同伴的快乐心情。

大圈圈

    上午体锻的时候，因为雨后滑滑梯很湿，所以我们带着孩子们来到前操场玩体锻玩具。

平日里我们一直是在后操场玩运动器具的，今天孩子们的面前却一下子多了这么多的体锻用品，他们高兴得不知该玩什么、怎么玩好了，有的孩子甚至拿了两三件玩具，却在满操场的奔跑。（点评：这是托班孩子年龄特点所决定的，他们看见别人玩什么，自己就要玩什么，而且他们自我中心的倾向明显，占有欲很强，喜欢拿很多的玩具，不管自己玩不玩，只求“拥有”。但由于他们的年龄小，身体的控制力较差，缺乏自我保护的意识和能力，这样的玩法存在着不安全的因素。）

见此情景，我马上拿起了一个圆圈，高兴得说：“我有一个大圆圈喽！我有一个大圆圈喽！”听我这么一说，许多孩子都转过脸来看我，有的孩子已经开始去拿圈了。我接着说：“大圆圈，真好玩，从上往下套一套。”说完，我就用圈把自己从头到脚的套了一次。许多孩子叫了起来：“我也要来！我也要来！”纷纷放下手中的玩具，去拿圈了。（点评：教师巧妙的利用了托班孩子喜欢模仿别人的特点，用孩子没有看见过的玩法，不仅吸引了孩子的目光，而且激发起了孩子愿意和老师一起玩的积极性。）

接着，我又用圈玩起了转圈、滚圈、跳圈的玩法，吸引了所有孩子的视线，他们忍不住也人手一个圈的围在老师身边玩了起来。

分析：

小小的隐患解除了，但也给了我一个启示：为这样小年龄的孩子提供游戏活动的器具时，一定要品种少而数量多，因为他们受生活经验和游戏经验的影响，只会模仿他人的游戏，而且是反复进行。因此，我制定如下措施：

1、在以后的体锻活动时，除了继续玩运动器具外，逐步添加体锻玩具，先从塑料圈开始，一段时间后再更换成其他的体锻玩具。

2、在添加了塑料圈后，教师每一次只示范1-2种玩圈的方法，并且反复进行，一周以后再更换新的游戏玩法。

3、在游戏中及时发现孩子的新玩法，并带领同伴进行模仿。

小鞋子 大嘴巴

案例背景：

    由于幼儿年龄小，所以我们为幼儿创设的游戏环境中，地上都铺了泡沫垫子，要求孩子游戏前要脱掉自己的鞋子。刚开始，天气比较热，孩子们穿的鞋子单薄，容易穿脱。随着天气逐渐转凉，孩子们的鞋子越穿越厚，也越穿越复杂了。

案例：

    早上，区角活动结束后，我请孩子们去把自己的鞋子穿好。这时乐乐拿着自己的鞋子站在那里对我说：“刘老师，你帮我穿一下好吗？我穿不好。”我低头一看，原来乐乐今天穿了一双系带子的休闲鞋，虽说带子系得很松，孩子不用解开也能把脚穿进去，但是鞋舌头比较软，容易随着脚滑到里面去。我想了想说：“好的，我来帮你的忙。”

    于是我带着乐乐在孩子们的面前坐下，然后举起乐乐的一只鞋子说：“我是鞋宝宝，你们知道我的大嘴巴在哪里吗？”孩子们一下子愣住了，你看看我，我看看你，我一指鞋口说：“哈哈，这是我的大嘴巴，大家穿鞋的时候，只要把脚伸进我的大嘴巴就可以啦！”孩子们开心得笑了起来，乐乐也急着想从我手里拿过鞋子去穿。我接着说：“别急别急，我的大嘴巴里还有舌头呢！”我边拉鞋舌头边说“喏，在这里，大家穿鞋的时候，一定要把我的舌头拉住放在外面哦，否则它会躲到里面去的，小脚穿在里面就会不舒服了。”然后我转头对乐乐说：“乐乐，现在你再来穿穿看好吗？”“好！”乐乐高兴的接过鞋子，孩子一边穿，我一边说：“鞋宝宝，鞋宝宝，张开大嘴巴，拉住小舌头，把脚伸进去，一二三，用力蹬，小鞋穿好喽！”

分析：

    2-3岁的孩子在日常生活中已开始渐渐表现出独立的倾向了。他们愿意尝试做一些自己力所能及的事情，例如：自己吃饭、自己穿简单的衣裤、鞋子等。但对小年龄的孩子来说，由于受动作发展的制约，他们获得成功体验的机会比较少，相反遇到困难而放弃的时候比较多。成人简单的说教孩子不一定能理解、接受，而且也容易忘。因此我们要针对孩子的这些特点，积极创设一些有趣的游戏情景，用各种形象化的手法，鼓励孩子尝试做自己没有做过的事情，并尽可能使孩子体验到成功的喜悦。为此，也可采取以下措施：

1、利用生活活动的机会，向幼儿介绍穿脱不同鞋子的方法，丰富幼儿的生活经验。

2、利用区角游戏结束和午睡起床的机会，指导个别幼儿穿脱自己的鞋子。

3、利用家长开放日的机会，要求家长在家中可以让孩子自己学习穿脱自己鞋子的方法。（同时提醒家长不要给孩子穿过硬、过大、过小或过于复杂的鞋子，这样不利于孩子脚的生长）

 “大高楼”

    早上区角活动时，我看见海良在“巧手乐园”中用香烟盒玩叠叠高的游戏，他先把香烟盒横过来一个一个叠上去,如图：      叠了有八九个的时候，他停下来看了看周围，可能觉得一个人没意思，就准备离开了。我连忙走过去说：“呦，你已经叠得这么高啦，我们来比赛，看谁叠得高好吗？”海良高兴得说：“好！”他又继续往上叠了。而我用两个两个竖起来向上叠得方法，如图：

结果，我很快就叠得比他叠的高了。

    这时，海良注意到了我的叠叠高，他停下手来，看着我叠，不一会儿，他把他原来的叠叠高推到了，照着我的样子叠了起来。可叠到第四排的时候，手不小心一碰，倒掉了。（这是由于孩子手部动作的控制性比较差，所以越到上面就越难叠）我想了想，在我的叠叠高旁边有多摆了几排，如图：

海良看了开心的说：“大高楼。”我说：“我们来数一数，有几

层？1、2、3、4，四层楼。你也来搭好吗？”“好！”海良照着我的样子也叠起了“高楼”。

    游戏结束时，海良一共叠了五层楼，他开心得说：“我明天还要叠。”

分析：

    叠叠高一直是我们宝宝班孩子比较喜欢玩的游戏，他们从对叠大盒子的兴趣逐步转移到了小盒子上，但小盒子的叠高对孩子来说又有一定的难度，因为孩子小肌肉动作的协调性比较差，手部动作稳定性的控制能力也比较弱，所以他们往往在叠到一定高度时盒子就会倒掉，而且他们受空间思维的影响，只会单纯的一个一个向上叠。为此我将采取下列措施：

1、在游戏前，教师先叠出一个样子，放在区角中，给孩子一种暗示，鼓励孩子模仿老师的作品。

2、及时发现孩子香烟盒不同面叠高的方法，例如：

竖叠——     横叠——       侧叠——

3、鼓励孩子用叠高的方法叠出作品，例如：高楼、大桥、楼梯、花坛等。

椅背上的背心

镜头一：

    上午体锻活动前，我把鸭绒背心脱下来，朝椅背上一挂，然后请孩子们来换衣服。可我发现很多孩子并不急于来换衣服，而是在摆弄自己脱下来的小背心，还不时的看看我的背心。怎么回事？

忽然间我明白了，一定是孩子们想模仿我摆背心的方法，于是我灵机一动说：“天冷了，我来给我的小椅子穿背心吧。”然后我双手拎着背心（背心的正面朝外）站到椅子的后面，一边示范我一边接着说：“先穿一只‘手’，再穿一只‘手’。好了，背心穿好了。”由于我的衣服大，椅子小，一不小心背心滑下来了。我顺势说：“哎呀，背心要掉下来，这可怎么办？”乐乐说：“你给它扣起来。”（我明白孩子说的是把纽子扣起来）我说：“好主意，这下背心就掉不下来了。”果然扣好了扣子的背心真的掉不下来了，孩子们高兴极了，也学着我的样子做了起来。

分析：

“好模仿”是托班孩子的一大特点，在家里孩子模仿成人的行为举止，在幼儿园里，教师、同伴就成了他们模仿的对象，哪怕是一个小小的动作，一句简单的话，都会成为他们模仿的内容。上述这个案例就是一个很好的说明。教师一个小小的挂衣服的动作，就成了他们的“新大陆”，而且乐此不疲，因此根据孩子的这一特点，我将实施下列方案：

1、鼓励孩子在给小椅子“穿”背心的过程中，初步尝试学习简单的穿衣服的方法，体验自我服务的乐趣。

2、鼓励孩子初步尝试学习拉拉链、揿钦钮和扣大钮扣的方法，锻炼幼儿自我服务的技能。

3、鼓励幼儿互相帮助，体验帮助别人后快乐的情感。

镜头二：

几天过去了，体锻活动前，孩子们已能熟练得将自己脱下来的小背心挂到椅背上了。这时我却发现小妍等几个孩子的背心是反挂在椅背上的，我就好奇的问她们：为什么要把背心反过来放。没想到孩子对我说：“这个背心太小了，拉链拉不起来，这样它就掉不下来了。”原来孩子背心的下摆比较小，“穿”在椅背上以后拉链很难拉，而这样反过来挂的话，不用拉拉链衣服也掉不下来了。

分析：

    这是孩子们在实践的过程中第一次自己动脑筋探索找到的好办法，虽然这只是一个很小的动作，但对于托班的孩子来说，已经非常不容易了。从而也让我进一步认识到，对小年龄的孩子来说，从生活处着手，不断丰富孩子的生活经验，并创设一定的生活情景，鼓励孩子去探索发现。或许这个过程会很漫长，或许会无所收获，但我们一定要耐心的观察、等待，寻找孩子探究的火花。

牛奶上的烟

案例：

    天很冷，孩子们早上的牛奶都在教室里喝了，而且是等他们都洗完手后，阿姨再到牛奶的。

    这天早上，我带着孩子们洗完手后，等着阿姨倒完牛奶就可以喝了。这时我发现刚倒出来的牛奶上都会冒出热气，于是我灵机一动，把身体压低，眼睛与牛奶碗平视，仔细地看着，孩子们见我这样，有的孩子也学我的样子，像模像样的看着，有的孩子忍不住问我：“刘老师，你在干嘛？”我装作很神秘的说：“你们看呀，牛奶上有什么东西在动噢！”孩子们一听，都开始看了起来。一会儿，有的孩子说：“没有。”有的孩子说：“在哪里啊？”这时豆豆说：“有烟的。”我高兴的说：“你看到烟啦，我也看到了，你们看到了吗？”听我这么一说，孩子们又仔细的看了起来。“有烟的！”“有烟的！”“我看到烟了。”于是我问大家：“咦，牛奶上怎么会有烟的？”没人理我。我又问了一遍，乐乐答非所问的说：“烟是白的。”我只好顺着乐乐的“台阶”下：“对，烟是白的，有烟就说明牛奶是热的，我们快来喝吧。”

分析：

    这是一次随机的探索活动，原本我是想通过老师的提问，引导孩子们去观察，从而引发孩子们的探索兴趣。但我忽略了他们的思维特征，对于小年龄的孩子，他们的生活经验还不丰富，思维还停留在直觉行动性思维上，也就是由行动来决定他们的思维，而我太急于求成，所以才会出现相对被动的局面。实际上这次的观察活动只要孩子们看到“烟”，知道“烟是白的”就可以了。

我相信，随着孩子生活经验的不断丰富，他们会明白这个“烟”就是“热气”。但我还会继续引导孩子观察生活，观察我们周围的一切的。

过生日

案例：

    早上区角活动的时候，我带着翔翔一起玩一个圆盘状的垒高玩具。当我们俩把五颜六色的积木都插在圆盘上时，翔翔高兴地说：“蛋糕，蛋糕！”我仔细一看还真的有点像“生日蛋糕”，于是我对翔翔说：“我们把‘蛋糕’送到娃娃家去好吗？”“好！”孩子立刻“端”起了“蛋糕”往娃娃家走。

    到了娃娃家，我对大家说：“今天是刘老师的生日，我请大家吃‘蛋糕’。”孩子们一看我们俩端着的“蛋糕”，马上叫了起来：“我也要过生日！我也要过生日！”我想了想说：“那好吧，今天是我们大家的生日，我们一起来过吧！”“好！”大家异口同声地说。于是我“蛋糕”放在桌子上，孩子们围着桌子像模像样的唱起了“生日歌”，还有“吹蜡烛”的动作，乐乐还煞有介事的找来了“刀”，“切”起了“蛋糕”。

分析：

    从上述这个案例中，首先我们不得不赞叹：孩子的想象力是我们成人无法比拟的。其次，这也与孩子的生活经验有关，虽然他们的年龄还小，而且这也是一个偶发的游戏，但“过生日”一直是他们经常遇到的、自己也曾亲身经历过的事情，他们有直接的体验和感受，例如：唱生日歌、切蛋糕、拆礼物等，而且这些感受都给他们留下了美好的回忆，所以“过生日”对孩子来说，是一件很开心的事情。而我及时抓住了孩子们的“话头”，激发了他们的“兴趣点”，引起了他们的回忆与感受，并提升了他们的与之相关的生活经验。

延伸：从这以后的几天里，孩子们几乎天天“过生日”、“切蛋糕”，乐此不疲，于是我顺应孩子们的游戏兴趣，每天根据他们游戏的情况，给他们提些新的要求，例如：切块“蛋糕”给倪老师“吃”，给大妈妈“吃”，还要说：“请你吃蛋糕。”光吃“蛋糕”太干了，我要喝水（果汁、咖啡）；过生日还有很多菜，你们烧什么菜给我吃？（红烧鱼、鸡蛋）

分析：

    这是2-3岁孩子游戏的一个特点，对他们感兴趣的游戏他们会反复进行，并乐此不疲，因此作为教师，就看你在顺应孩子游戏的前提下，如何帮助他们丰富游戏的内容，提升游戏的经验了。例如：蛋糕吃多了会口渴，这是孩子们都会有的生活经验，因此我利用这一点，不仅提出要喝水，还要喝果汁、喝咖啡，不仅丰富幼儿的生活常识，也给孩子设置一些有难度的任务，鼓励他们想办法解决，提升了孩子的游戏经验。建议：

1、由“过生日”的活动，可以引申到“过新年”，尤其是等到“元旦”后，在游戏活动提升孩子过新年的生活经验。

2、注意丰富幼儿相关的词汇和语句，例如：“新年好”、“新年快乐”等。

打篮球

案例：

    体锻活动的时候，孩子们四散在操场上玩。我发现鹏鹏拿着一个皮球在网篮球框里“投”（实际上是在往里扔）。

第一次：孩子在篮筐外面一点的地方扔，没进，孩子把球捡回来。

（分析：这是一次无意识的投篮活动，虽然没投进，却激起了孩子第二次投篮的兴趣。）

第二次：孩子往篮下靠了靠，离篮筐近一点地方再投，还是没进。

（分析：聪明的孩子，第二次的投篮它没有盲目的投，而是总结了一下“经验”，也许他想到了自己人小，离篮筐远的话是投不进去的，所以离篮筐又近了一点。）

第三次：孩子站在篮筐下，把球往篮筐里扔，结果差了一点还是没进。

（分析：真是个会动脑筋的孩子，也是一个做事不会轻易放弃的孩子，谁也没想到他会直接站到了篮筐下，也许他想我这一次肯定能投进去的，结果还是没投进，我想这下他肯定要放弃了，真想走上去帮帮他，可我还是忍住了，再看看吧。）

第四次：孩子又站在了篮筐下，低着头，想了想，突然他站到了篮球架的底座上，用一只手硬是把球塞进了篮筐里，灌篮成功！孩子的脸上终于漏出了笑容。

（分析：我真庆幸我没有上去帮助他，孩子依靠自己的力量，终于想出了投篮最有效的方法，不管这个方法是否好，毕竟孩子获得了成功，体验到了成功的喜悦。）

分析：

3岁左右的孩子，他们的动作发展已进入了一个快速发展的关键期，这时的孩子他们的基本动作已比较协调了，因此他们很乐意尝试自己没玩过的游戏，尤其是对成人比较热衷的体育活动，例如：踢足球、打篮球等，所以操场上的那个篮球架就成了孩子们游戏的中心点。但是毕竟他们年龄还小，动作的协调性也比较差，而且注意力很容易受他人的影响而转移，一旦几次投篮投不进的话，他们就会转投其它的游戏了。

像鹏鹏今天这样一次又一次的投篮，而且每次都会不断总结经验的做法，我还是第一次看见，或许孩子是一次无意的行为，抑或许是孩子模仿大孩子游戏的方法，但我都会好好表扬他的。