一般认为合作是人们为了一个共同的目的而进行的协调行动。它是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交流活动。幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保顺利进行。同时每个人都从相互配合中实现了目标。合作能力的发展是幼儿社会化过程的重要标志。大班幼儿面临幼小衔接，更需要尝试在幼儿园一日生活中对幼儿分组、幼儿交往技能和合作行为进行训练，促进发展，为其入小学参与合作学习打好基础。

一、 日活动中培养幼儿合作能力的途径及方法。

（一）应为幼儿提供与同伴交往的机会。
1、鼓励幼儿与同伴交往，给幼儿自己解决问题的权利。
幼儿之间的交往首先开始共同的游戏和活动，幼儿在说、笑、打、闹中相互熟悉，获得交往经验的。提供幼儿尽可能多的自由活动时间和自由，教师仅作为旁观者或参与者，应鼓励幼儿与同伴交流。在对一个班一个月的自由活动观察中发现：实验初期，幼儿当遇到冲突时，便发生争吵与告状。此时教师应作为旁观者，大方的将解决问题的权利让给幼儿。实验结束后８０％的幼儿遇到问题能自己解。幼儿天生就具有与同伴交流的能力。因此，不要怕孩子与同伴不能交往，更不要怕孩子在与同伴的玩耍活动中受到伤害。教师应鼓励幼儿用和平的方式，自己去解决矛盾，让双方达成共识。在幼儿游戏玩耍时，成人要给予幼儿充分的自由，不要因为怕幼儿与同伴玩耍时起冲突，怕幼儿受伤而干预幼儿的自由游戏。让幼儿在游戏中与同伴自由交流协商，分配角色，并达到友好的合作。

2、为幼儿提供需要共同参与、分工合作的活动。
在一日活动中，幼儿有许多自由活动的时间。在对一个班级一个星期的晨区活动中的观察中发现：虽然会有几个幼儿在一起玩同一样玩具，但实际上，幼儿都在按自己的意愿做自己想做得事，虽然他们也会互借玩具，也有适当的交流，但并不是共同完成同一主题活动，只属于平行游戏。因此，教师应有意识安排情景，给幼儿提供必须要多人参与，分工合作的游戏。让幼儿懂得共同完成一个目标，必须相互依赖、相互讨论、相互帮助、相互鼓励共同努力。

（１）、在开展创造性游戏活动中为幼儿游戏提供机会
如让幼儿玩表演游戏，教师事先布置一个小舞台，激发幼儿排练童话剧的兴趣。然后设定“排练好童话剧”的目标，并提供幼儿分小组交往的时间，让幼儿在小组中学会自由去分配角色、制作道具、熟悉剧本、排练剧情。 幼儿在活动中产生矛盾，解决矛盾，最终达到合作的目的。在一个月的创造性游戏实验中，我们发现：实验初期，一起合作的７名幼儿中有３名幼儿因角色分配、道具制作而发生争执，各不相让；２名幼儿各做个的；只有一名幼儿对不能完成游戏的任务感到担忧，但又不知如何解决。实验结束后，幼儿不仅能通过协商、分工一起合作游戏，游戏水平也有了很大的提高。相应的，在结构游戏、角色游戏中也可采取让幼儿围绕同一的目标进行合作游戏的方法。

　　在晨区活动、自由活动时间以及户外活动中为幼儿合作提供机会。

（２）、提供的活动应是幼儿感兴趣的，合作者是幼儿自愿组合的。
　　提供让幼儿共同感兴趣的主题是为了能引起幼儿参与合作的愿望，能较长时间的保持注意力集中，并从中看到自己的合作产品，从而增强交流分工合作的积极性。在同一组幼儿进行的两次合作活动中发现：幼儿在进行的自发合作活动要比教师给予的任务合作成功率高。自发活动中，一组中８名幼儿都能为了看到自己的合作成果而自觉的与同伴互相协商，交流分工合作。而同一组的８名幼儿再次为自己不兴趣的任务合作时，４名幼儿表现出漠不关心，其余的幼儿虽然在合作，但遇到困难就放弃了。同时让幼儿自己选择合作伙伴，也是合作稳定的重要因素。
3、合作活动过程要有一定的“难度”。
提供的内容是幼儿感兴趣的，当然，活动的任务也不能太容易，要带有一定的难度。如让幼儿制作道具，如果教师提供了相应的制作图纸、材料、工具，教给了制作方法，幼儿完成起来很轻松，活动就没有了难度，也不存在解决困难、共同合作。如果教师只将任务下达，并没有提供材料，幼儿遇到了困难，就能协商解决，体验分工合作带来的快乐。　

（二）教给幼儿正确的合作方法
１、 让幼儿学会用语言交流
通过语言交流就某一个共同话题或任务交换意见，展开讨论，通过语言交流使彼此建立起更深入广泛的联系，加深印象，增加双方的信任和好感，以便于更好的合作。
（１）鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望，用语言解决各种矛盾。
　　用语言较准确的表达自己的思想、要求和愿望，是为了更好的与人沟通，更好的满足自己的需要。调查表明，现在的独生子女当与同伴有矛盾时，有９０％的幼儿是用哭声来吸引成人的注意，或是用打架来解决问题，反而使老师因不能了解事情发生的原因，怕孩子再与同伴发生矛盾而减少本来就已少的与同伴交往的机会。因此要鼓励幼儿用语言去解决矛盾，不仅可以增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也丰富、发展了幼儿的词汇。

（２）丰富幼儿语言，满足幼儿需要

游戏对幼儿来说，是最早、最基本的交往活动，幼儿在游戏中常常要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或根据别人的意图做出语言反映。因此，应丰富幼儿的语言让幼儿用丰富的语言在游戏进程中更好的交流。教师应做到丰富幼儿交流语言。如开展社会性活动《分享快乐》《团结力量大》；语言活动《桃树下的小白兔》、《金鸡冠的公鸡》等。在讨论中幼儿了解了团结、分享的快乐；在情景表演中幼儿亲身体验了这一快乐。

２、 让幼儿学会分享，学会协调冲突
现在家庭中，幼儿扮演者“小太阳”、“小皇帝”的角色，在生活中处处体现着“独”的一面，这种天然的优越感，使他们出现了性格孤僻、自我中心，不愿也不会与他人合作的异化现象在他们心中“一切独存”。我们在对39个幼儿的观察中发现，无一人会与人分享，也无法协调冲突，为了保证自己的利益，幼儿都用了告状或争吵的方式。不会分享，何谈合作？因此教师应注意培训幼儿的分享意识与能力。

（１）鼓励幼儿玩同一种玩具，养成分享的习惯。
采取小组轮流使用的方法，给幼儿一定的时间，在规定的时间结束后，就必须交换，以消除幼儿独占的意识。同一组幼儿若出现争抢情况，不鼓励幼儿告状。在幼儿争抢时，教师应引导幼儿明白分享的道理，让幼儿自己解决冲突。

（２）克服自我中心思维倾向，学会理解、欣赏他人，学会宽容，学会互助和支持。克服自我为中心思维倾向，克服“独”的特点除了让幼儿学会分享外，还应培养幼儿理解尊重他人，并学会欣赏他人的观点，学会宽容。如让幼儿多站在别人的角度考虑问题；多以竞赛的形式体验团队合作的快乐；多说说别人观点的好处等。这样才能在活动中与同伴达成共识，达到最好的沟通、合作效果。

（三）平等对话，发挥教师榜样作用

　　合作是双方平等对话，共同参与的。在这个过程中，教师与幼儿要真正的交流沟通，而不是单纯的上下级、指导被指导的关系。因此成人除了给幼儿提供与同伴平等交流的机会外，在幼儿的共同游戏中，应平等与幼儿交流。教师在于幼儿的合作中，更应根据需要灵活地变换角色，自觉充当平等对话人，把握好“更有利的合作伙伴”的分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以合作群体之一的身份，积极参与、提出建议和分担责任，或切磋学习的感受。在与幼儿平等对话的同时，教师与幼儿发挥了良好的榜样作用。

（四）及时给予鼓励、让幼儿体会合作的快乐

教师看到的幼儿能与同伴一起友好配合的玩耍，或协商、询问，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，尤其是比较此次合作与上次不合作或不愉快的合作，引导幼儿自己从中找原因，以便下次更好的合作。在幼儿成功完成后，给予适当的鼓励，哪怕是微小的进步都应及时肯定，让幼儿明白“人多力量大”的道理，体会合作带来的快乐，从而增进友谊，以便更好的沟通合作。