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蒙氏意味着什么
蒙台梭利是意大利著名的教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。她先是研究智能缺陷的儿童的诊治，后转而研究正常儿童的教育。她坚信，心理缺陷和精神病儿童，通过运动和感觉训练活动，可以使身体协调，智力也能得到发展。她认为，儿童心理缺陷和精神病患的主要问题是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。蒙台梭利的教育理论的基础是她对儿童及其发展的理解，也就是她的儿童观和儿童发展观
蒙台梭利认为：儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在，具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现，并使之循者自己的规律获得自然的和自由的发展。儿童是有自己的兴趣和需要，能动地积极地同外界环境相互作用，从而不断发展着的活生生的人。教育者不应把他们看作可以任意填充的容器，而应热爱儿童，积极观察和研究儿童，发现儿童的内心的秘密，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童的智力、身体、个性的自然发展。
目前教育以《纲要》为依据，以素质教育为核心。以蒙台梭利教育为基盘，整合主题教学、学科教学、英语浸入式教学，以“培养健康、文明、自信、有个性、会学习、敢创新的儿童”为幼儿发展目标。不断提升教育品质。
首先，作为教师要以一名观察员，他必须以科学家的精神，运用科学的方法观察和研究儿童，揭示儿童内心世界，发现儿童秘密。但儿童是具有思想感情和主体性的人，活泼好动，因此必须在自然条件下进行观察，以利于培养儿童的个性。 其次，教师必须能够明察秋毫，反应敏感，冷静沉着，精明强干，有教育艺术和才能，做儿童活动的自觉的指导者。而首要的是准备环境，然后引导儿童进行一些与自己水平想匹配的自动作业，再在儿童进行操作好动时予以指导，还要保持教室的纪律和秩序，制止不良行为。
蒙台梭利幼儿教育有别于传统幼教
1、在教育中它以儿童为中心反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不教的教育 蒙氏反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期o至六岁 ，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特征，即可得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者扮演启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展的状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。
5、对幼儿完全人格的培养 蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。 透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调蒙氏科学幼教没有课表。，不划分上下课时间，是为了让孩子能够专注地发展内在的需 要。
8、丰富的教材与教具。 蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料，孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、屏除奖惩制度 。 蒙台梭利透过长期的观察，发现儿童对奖惩毫不在乎，因此，蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感
信息时代的今天，结合蒙台梭利教学理念，教育行为应有了转变：
如 ：教学方式从灌输到引导。工作方式从孤立到合作。新的课程涉及多种领域和多元学习途径，教师必须密切合作，与孩子们共同设计教育活动，共同探索相互激励，形成了一个以平等为前提，以互动为特征的教育工作群体。师生关系从控制到对话。为实现每个幼儿富有个性的发展，师生之间、幼儿与幼儿之间宽容、接纳，心与心碰撞，使幼儿真正成为教育环境的主人。教师角色发生了变化：从课程执行者到课程研究者、开发者，原来照教材备课，现在照“人”备课。从知识传授者到学习促进者。 从教育者到学习者，真正实现了基于幼儿发展并促进幼儿发展的教育。
我们应该认识到蒙台梭利博士是为生命而工作，而不仅仅是为生活中的教育过程而工作。我们只有理解这一点．才能开始认识到什么是她对人类的真正贡献。
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