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  案例:娃娃车站    
案例:娃娃车站
[ 作者:xlqn   来源:北京学前教育   点击:2458   时间:2010-5-20   ]
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案例:娃娃车站
                           华漕金色幼儿园小三班 徐丽倩
案例描述一:
吃完点心,邵其峰早早的钻入娃娃车站,一边看车,一边东张西望。(我来到了娃娃车站,说:“你好!我要乘车了。”)邵其峰把门一开,我故意装作不懂,不上车,邵其峰看了看我,又把车门开大了一点,(我故意问:“小司机,你为什么不请乘客上车呀?”)邵其峰说:“我开门了”(“那你没有请我上车呀!”)邵其峰一听,说:“公共汽车开门了,请上车!”(“你说的话真好听,我要上车了,谢谢!”)
反思:
在公共汽车游戏上,孩子所要遵守的游戏规则很简单,因此玩起来很容易进入角色,我们教师不仅仅是他们的设计者、支持者,游戏中所要关注幼儿的表现和反应。小班幼儿不善于表达,老师应支持、鼓励他们大胆表达。在游戏中,偶发事件中也隐含的教育价值,我们老师把握时机,积极引导,推动游戏的发展。
措施:
1、在公共汽车上贴上宝宝笑脸打招呼的图片,鼓励幼儿使用礼貌用语,互相打招呼。
 
案例描述二:
孙程贺今天做起了小司机,乘客们一个一个都上了车,杨一凡上车后一声不吭,孙程贺就说了:“你好!你要和我打招呼的!” 杨一凡听了,也赶紧说:“你好!”大家都互相打着招呼。
案例描述三:
陈嘉琪坐在小司机后面。公共汽车开起来了,忽然,陈嘉琪大声叫了起来,“哎呀,小司机,你这样是不行的,很危险的。”小司机孙程贺被他说得莫名其妙,陈嘉琪接着说,“你知道吗?你没有系安全带,很危险的。”(我也是一名乘客,问:“那小司机没有安全带,怎么办?”)“今天算了,”陈嘉琪一副小大人的样子,手一挥说,“明天不能忘记了。”
反思:
幼儿的角色意识、游戏动作都来源于实际的生活情境,幼儿将生活中的经验迁移到游戏中,记忆和联想的因素多与想象的因素。
措施:
1、在游戏分享交流中,我把问题抛给了幼儿,幼儿根据自己的生活经验,说到了自己的爸爸、爷爷在开车的时候都会系上安全带,于是就有了把公共汽车送到维修站安装安全带的细节,使幼儿更好的推进了游戏的发展。
 
案例描述四:
樊博伟坐上了小司机的座位,他开始摆弄安全带,一会儿把它放在腰间,一会儿把安全带放到肩膀上,最后,樊博伟还是决定把安全带放在了肩膀上,两手握好方向盘,开始自言自语起来。“公共汽车要转弯了。”“上桥了。”“绿灯了,请拉好。”“西郊百联到了,请下车。”
反思:
樊博伟通过模仿司机的典型角色动作,如转动方向盘、口中的自言自语,都标志着他模仿的对象,幼儿动作的情景化逐渐出现。小司机的角色意识大大改变了幼儿摆弄物体动作的意义,开始具有了社会性的意义。如何让幼儿联系自己和社会?也成为我们下一步的目标。
措施:
1、增设一些公共汽车途径的地方的图片,如西郊百联,超市、公园、动物园等,通过幼儿的语言交往,去推进游戏情节的发展。
 
案例描述五:
公共汽车开到一半,小司机王浩就说:“终点站到了,下车了。”朱熙贝抱着娃娃说:“西郊百联到了吗?”王浩说:“我的车子没油了,我要去加油了。”乘客们都下车了,王浩又上了车,假装开着车走了,一会儿,王浩又下了车,在车头的地方假装拿了类似管状的东西,往车子上灌(在模仿加油的动作)。加完油后,小司机王浩又上了车,并且大声叫了起来:“公共汽车开门了,欢迎大家来乘车。”
反思:
幼儿在游戏中往往不满足于过于单调的动作,他们总是通过探索不断地想出更多的玩法,表达出一定的创造力。上述案例中的王浩小朋友的游戏行为便是如此。他在开了一会儿汽车后就对转转方向盘等动作产生了不满足感,通过生活总的经验迁移,幼儿联想到了汽车要加油。
措施:
1、直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维,更优于抽象逻辑思维。因此,为幼儿创设直接感知,亲身体验,动手操作的机会,是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。在游戏分享交流中,幼儿也提出了公共汽车要加油,往哪儿去加油呢?新的小主题又产生了,加油站也应运而生。
 
分析:
  在游戏中,幼儿可以不受时空的限制模仿各类人物,模拟各种事件,使愿望得以满足,兴趣得以提高,身心舒适而愉快,个性得以充分发展。 《新纲要》中曾指出教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。要耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要。
 
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