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  智力残障幼儿教学策略及研究    
智力残障幼儿教学策略及研究
[ 作者:钱春裕   来源:北京学前教育网   点击:2347   时间:2007-1-24   ]
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智力残障幼儿教学策略及研究

1 引言

智力残障幼儿也是社会的一个组成部分。他们在生理方面最为明显的异常是大脑受损,并同时伴有各种社会适应行为方面的缺陷,那么他们有哪些缺陷呢?我们有必要先了解清楚,以便教师制定有效的教学策略。这里先谈智力残障幼儿的定义及行为表现。

2 智力残障定义及智力残障幼儿行为表现

2.1 智力残障的定义

所谓智力残障是指因脑部受损而智商低落,智力发展迟缓。

2.2 智力残障幼儿行为表现

智力残障幼儿的认识活动一般表现得迟钝。在感知方面,他们的感觉器官,如眼睛、耳朵没有明显病变,但对事物感受能力却比不上正常幼儿,往往视而不见,听而不闻。他们感知觉的主动选择功能差,直觉速度缓慢,因此很难将感知的对象从背景中区分出来,把相似对象区分出来。在实习中,我遇到了一位智力残障儿童,她的身上伴随着一些正常幼儿所没有的行为表现。其一,发展欠缺她的手看上去粗壮有力,其实不然,她的手指、指尖完全使不上力,粗细动作更本就无法完成。其二,身体协调能力差。她的平衡能力很差,对于一般9岁的孩子来说,走约高30厘米的“独木桥”是驾轻就熟,可是对她来说却是一个很大很难的挑战。虽然她能将一只脚跨上“独木桥”,但另一只脚却始终无法上去,她只能手脚并用的“爬”上去或借助别人的帮助。其三,语言障碍。言语缺陷是智力残障幼儿最常见的问题之一,大约70%以上的智力残障幼儿在言语上有缺陷,轻度表现为表达能力差,开口说话教迟,中度表现为吐字不清,并且伴有口吃。我遇到的这位幼儿是中度语言障碍,她讲话吐字不清,别人不知道她在讲什么,只能根据当时的情景隐约猜出一点。智力残障幼儿语言发展水平很低,大部分幼儿3岁后才说话,许多年龄较大孩子还保持着情景性语言,他们词汇贫乏,极少使用复杂的句子。恰如我遇到的这个孩子,她想要老师下次再去她家,只会说“老师,来!”。其四,注意力不集中。她的另一个表现就是注意力不集中,定不下心。智力残障幼儿往往注意范围狭窄,注意转移,不灵活,稳定性差,走神后很难收回。在学习、体育锻炼、劳动等活动中往往由于某些困难而缺乏坚持到底,克服困难的毅力。他们的注意集中34分钟已到了极限,34分钟内,还能使其注意力收回,34分钟以后再怎么哄她也没用了。其五,记忆力弱。智力残障幼儿记忆过程缓慢,容量小,新的内容需多次反复才能记住且持续时间长,而回忆再现内容断断续续的不精确的。他们的思维不深刻,概括能力差,既不善于通过思维的间接性去把握事物的本质属性,也不善于把事物共同本质属性从具体个别事物中抽取出来。思维不灵活导致他们缺乏独立性,容易受外界因素干扰,总表现出束手无措和按固定方式办事的状态。其六,数概念弱。他们的数概念很弱,她能从一数倒十,但是数完后如果问他“你刚刚数到多少啊?”她就不知道了,无论数到多少,她都会跟你说“2”。

3 智力残障幼儿个性特征

3.1 仰仗外助的依赖倾向。

这些智力残障幼儿在学习和生活中遭受过很多失败和挫折,这种失败的经验的积累挫伤了他们的自信心,所以当要做一件事时,他们在做之前已预期失败,而在考虑寻求别人的帮助来逃避失败。

3.2自我中心倾向发展。

不少智力残障幼儿都有自我中心倾向,缺乏自知与自制力,他们想做什么就做什么,也不管环境、时间是否适合。有时课正在上,他们会突然把裤子脱下来,喊:“尿尿、尿尿”。

3.3 高级情感发展迟缓。

这类幼儿高级情感发展迟缓,不稳定且调节能力差,如义务感、责任感、荣誉感产生晚、发展迟,极易受到外界的情景所左右。

3.4意志力薄弱。

这些幼儿意志很薄弱,在学习游戏等活动中往往会由于某种困难而缺乏坚持到底,克服困难的毅力。如有一次让她帮娃娃换衣服,她由于小肌肉发展欠缺,无法正确使上力,摆弄了一会儿,她就放弃了。

4 智力残障幼儿教学策略

根据智力残障幼儿的个性特点,要有相应的、适合他们的教学策略。他们与正常的幼儿最大的区别就在于学习速度慢,效率低,对抽象概念不理解。所以在教学上就必须采用学习情境结构化,教学系统化,才能提高教学技能,达到教学目的。所谓学习情境指在智力上,教学内容能激发学生好奇心、探索精神;操作上,引导孩子参与思考,实物操作,感受独立操作和思考的喜悦,使幼儿处于欢乐满足的情绪中。这样的教学内容更能使其接受。系统化教学策略是提高教学效果的主要保障,具体包括:其一,学习速度不能过快,在对智力残障幼儿教学中,同一时间传授的学习内容不可以太多,应该按照他们能接受的适量施教。我国智力残障幼儿教学实践印证了“”低起点,小步子”的成功经验。其二,教学活动多变化。教学活动富于变化,不仅有利于维持幼儿学习动机、注意力,而且有利于幼儿多种感官参与学习活动,有利智力残障幼儿获得知识,形成概念。其三,反复学习。这是根据智力残障幼儿易遗忘的特点采取相应措施。其四,调动主动学习积极性。要给幼儿主动参与学习活动的机会,促使他们做出反应,学习内容适应幼儿特点,幼儿积极做出应答反应其学习动机越强,效果也就越强,效果也就越好。其五,及时反馈,使智力残障幼儿在获得知识、训练技能过程中得到正确而及时地增强,错误的及时得到纠正。其六,让智力残障幼儿获得成功。智力残障幼儿获得成功。智力残障幼儿由于遭遇失败而产生的畏惧、退却,对挫折忍受力低,对课业不感兴趣,这就要求教师提供适合智力残障幼儿学习水平的教材等,而不是一味降低教材难度和训练水平,而应当找准适合他们的起点,而后有计划地、有系统地逐步提高,减少他们失败的经验,使他们感受到更多的成功的欢乐。

我的代教老师采取了一系列教学策略,她在进行这些教学策略之前,已比较充分地了解和考虑到了这个幼儿的具体特点和需要。

4.1 运用色彩发展幼儿智力

教师在孩子的家里的墙上贴满了五颜六色的人物、动物、植物的卡通画来刺激她的视觉,促使大脑皮层兴奋。色彩与开发智力看起来是风马牛不相及,但事实上却是有着密切的关系。研究发现:在黄、橙、浅蓝、浅绿等色彩环境中成长的幼儿智力极高,而在暗淡、较为压抑的黑灰色等环境中生活的孩子其智商相对较低,甚至平均要低十四左右。另外,创造力也较低,婴儿出生半个月,就能对不同的色彩作出反应,具有颜色的识别能力。如果给幼儿一个明朗、欢快的色彩环境,如浅绿色的小床,粉红色的被褥,花花服,五颜六色的玩具等,让孩子置身于一个五彩缤纷的天地里,可是婴儿的视觉得到不断地刺激,促使大脑皮层的兴奋。当她看到这些颜色鲜艳的画时,她经常会很高兴地东摸摸西看看,然后再教师的指导下跟她说“这是树”,她也会指着说“树”,跟她说“这是兔子”,她也会跟着说“这是兔子”,然后知道了,哦,原来兔子长这样。这样既刺激了她的视觉,又让她开口说话,可谓一举两得。

4.2 让幼儿多动手帮助智力开发

多动手对于孩子的大脑是一种很有益的锻炼,不仅能促进孩子大脑发育,而且能增强思维能力,其中又分了两种:一是发展小肌肉群,都说幼儿的智能在指尖萌发。例如,削铅笔,削铅笔至少要动手指、手掌、手腕、前臂、上臂30多个关节和50多条肌肉的运动,还需要两只手的配合,加上注意力高度集中才能完成。所以,教师加强了这方面的锻炼。刚开始时,教师拿了个正好可以放在手心里的彩色软球揉捏示范给她看,让她跟着做;然后逐渐加深难度,画画。说是画画,但她不能画出有意义的画,所以只能算是握着笔在涂鸦。但是却在这个过程中牵动多个关系和多条肌肉的运动,接下来,用废报纸撕“面条”,看似简单,其实不然,教师要求把“面条”撕得均匀,那就不能拎着一头而一撕到底,而是随着往下撕手也慢慢往下移。接下来的一项是幼儿园小朋友在玩娃娃家时喜欢的:帮娃娃换衣服。她刚看到色彩鲜艳的衣服时很兴奋,可是到动手是却碰到了难题,虽然在脱衣服时遇到了一点困难但最终还是解决了,但穿衣服可就麻烦了,因为娃娃的手是软的,所以她怎么弄都无法把袖子套上去。试了两三次后她就显现出毅力薄弱的一面,开始寻求别人的帮助。老师就开始手把手的教她,可试了好几次,还是无法完成,最后她放弃了,怎么哄她她也不肯再尝试。二是锻炼身体协调能力,在这方面老师制订了两个教学方案,一个是让孩子玩丢沙包,一个是过独木桥,爬草地,因为身体一直在动,所以孩子很投入的在玩,且玩的教好。

4.3 及时发现孩子的兴趣,提高孩子的注意力

智力残障幼儿的注意力很难集中,稳定性差,走神后很难收回,所以要提高这类孩子的注意力,首先就得发现孩子的兴趣所在。兴趣是指一个人对某种事物的特殊爱好和追求。及时发现孩子的兴趣对孩子的智力培养大有帮助。专家们都说兴趣是孩子们最好的老师。发现兴趣主要有两种方法:直接观察和间接了解,孩子如果对某方面有兴趣,就会表现如下特征:(1)全神贯注的听关于某方面的讲述。(2)很有兴致的参加或观看某种活动。(3)持久耐心的拆装,摆弄某种物体。(4)十分珍惜某种物品;孩子大部分的时间都是和家长一起度过,所以教师向家长询问了解孩子的兴趣,通过观察和了解,我们知道了她对小婴儿、色彩鲜艳的东西、运动及包装精致漂亮的食物很感兴趣。所以我的带教老师每次去她家时,总会带些她感兴趣的东西,有时会带些色彩鲜艳的画,有成品和半成品,然后叫她按照成品的样子填色,虽然她有时分不清到底是什么颜色,而且涂的乱七八糟,但她却涂的很开心,有时会把她画的东西用胶带粘好,贴到墙上,这时她也会模仿老师的动作把画帖到墙上;有老师会带彩色软球去让她认颜色,把三种颜色(红、黄、绿)的球放在一起,指着绿球问:“这是什么颜色啊?”“绿”“嗯!真聪明,现在老师要一个红色的球,红色的”。她拿起黄色小球,看着老师,老师摇摇头表示不对,于是她放下去挑另外一个,然老师教她认识红色。通过这些操作、观察、听讲解来学习颜色;有老师会带个娃娃去,来玩娃娃家,跟她说:“噢!你做妈妈了,抱抱小娃娃吧!”她会很兴奋,老师教她抱娃娃的姿势等,她也会有模有样的模仿;有老师会拿些包装好看的食物,当她有点进步时,就拿这些食物作为奖品鼓励她,而她也会很高兴。

4.4 引发幼儿说话兴趣

兴趣是一切认识活动的动力,无论在语言教育活动还是在其他领域的教学活动中,教师都要为幼儿提供规范的语言,以供幼儿学习和模仿,教师还要为幼儿创设一种宽松自由、轻松愉快地心理环境和语言环境,使幼儿有机会自由表达心声。一方面,教师要肯定和接纳的态度对待幼儿的语言表达;另一方面,教师自己也要以诚相待,和幼儿平等的交谈。教师真诚而坦白的表达,师生之间平等的交谈,将有效的激发与增强幼儿运用语言表达思想感情的动机和兴趣。在运动活动中,幼儿的活动量往往比较大,兴趣很高,有时不能控制自己的情感。

根据幼儿的这些特点,我的带教老师在一次公开活动中设计了一堂活动课,这次活动的名称叫做:请客。这堂课上,请来了很多客人老师,在活动开始时做了很充分的准备:地上一座“独木桥”,一个用垫子、纸剪的草铺成的草地、用绳子围成的小沟,按顺序排好,桥的边上时食物,沟的旁边是动物。活动开始前,老师跟她一起面对客人,教她说:“客人老师好!”,她说:“客人老师!”,老师又慢慢地说了一遍,然后她也说:“客人老师好!”,虽然说的不清晰,但是一句完整的话赢得了在场所有老师的一片称赞,活动正式开始:

师:今天客人老师带来很多小动物,我们去看看它们好不好? 

幼:恩

师:小动物在很远的地方,我们要从这里走过去才能看到小动物,谁走在前面?(幼儿指老师,于是老师走在前面,幼儿拉着老师的衣服跟在后面)

师:好,我们到了,现在我们来看看有什么小动物呀?(指向每个小动物)

幼:小猫咪,小狗狗,小鸡鸡

师:鸡鸡喜欢吃什么呀?

幼:虫子

师:好,那我们回去拿虫子给鸡鸡吃吧!我们像刚刚那样走回去,跳过小河,爬草地,走过独木桥,去那虫子喂鸡鸡,现在你走在前面。(拿好虫子返回)

师:现在我们来喂鸡鸡吃虫子,说:“鸡鸡,请你吃虫子”

幼:鸡鸡,虫子

师:鸡鸡,请你吃虫子。

幼:鸡鸡翅虫子。

师:鸡鸡,请你吃虫子。

幼:鸡鸡请你吃虫子。

师:嗯!你真棒。现在来数数鸡鸡吃了几条虫子?

(师幼同数:1、2、3、……、10)

师:一共几条呀? 

幼:2条。

师:不对,再数一遍,1、2、3……10,一共有10条,10条虫子。

幼:10条虫子。

师:嗯!真聪明。现在我们再去喂别的小动物。

(如此来回反复前面动作)

师:现在我们请客人老师吃东西,这里有很多好吃的食物,你去给客人老师吃,说:客人老师请你吃东西。

幼:客人老师吃东西。

客师:谢谢你!

(她在给客人老师分东西时,每个老师的食物都不一样,当客人老师说谢谢时,她还会害羞的朝他们笑笑)

师:今天你很乖的,所以老师也请你吃东西。(拿出“   ”包装的糖)

她迫不及待的拿起糖来,可由于小肌肉发展不全,很费力,她开始寻求老师帮助,老师摇摇头,并拿起另一颗糖,剥给她看,她看了以后也有模有样的学,经过她手、嘴并用,过了一会儿,终于把糖放进了嘴巴里,她露出了满足的笑容。

这次的活动可以说是成功的,因为在以往的活动中她都坚持不了几分钟,而这次她却整整坚持了十五分钟,且一直保持着兴奋状态。我想这次活动成功的主要原因就在老师掌握了她的特点,喜动不喜静,让她身体一直运动,精神属于兴奋状态,这样也就很好地抓住了她的注意力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

结  论

 

综上所述,我认为:在教学过程中,通过让幼儿模仿教师的语言或动作来调整他们的行为,使之协调,使个很好地教学方法。由于智力残障幼儿的理解力差,使得他们的认知主要依靠模仿和记忆,模仿法很适用教授动作和语言的学科,通过模仿教师的动作和语言是他们的大脑机能得到改善,长期坚持这种教学方法有利于智力残障幼儿的智力发展。但是在教学过程中要考虑到幼儿的智力水平,要求模仿的动作应由易到难,由简单到复杂,要求模仿的语言也应浅显易懂、生动有趣,而且还要反复学习,经常复习。因为这些幼儿识记慢,遗忘快,经常重复对幼儿掌握概念和技能很有用且对幼儿发展语言能力也有重要作用。

在教学过程中运用游戏的形式,让幼儿在玩中学,做中学,活跃了教学全局,也提高了幼儿的注意力。运用游戏形式时,教师首先要明确游戏的目的是为了让智力残障幼儿学习知识,开发智力和提高兴趣。由于这些幼儿的理解力很差,为了帮助他们学习,教师结合教学内容让幼儿做一些新颖有趣游戏将大大的提高教学效果和质量。

 
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