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  以人为本,互动管理的区角活动    
以人为本,互动管理的区角活动
[ 作者:周云飞   来源:北京学前教育网   点击:2334   时间:2005-2-25   ]
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我园自开展区角活动至今,教师们对区角活动进行了一定的探索,教育理念和教育行为分别经历了以下几个阶段。

一、盲目跟随期

在此阶段,我们认为教育改革中所指的吸收新知识,把握新信息即是紧紧跟

随潮流的一种行为过程。所以教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态。因此,一听说区角活动,简单地认为就是形式自由;室内有间隔;操作有材料。虽然听起来简单,可教师们一个个感叹道:做起来难,特别是材料的投放,教师的指导更是无从下手,我及时上网查询资料,考虑到方便教师互相查阅,我一一归类,将打印材料装订成册。当我发现《幼儿园区域活动创新与实践研讨及展示活动学习资料》一书对于教师理论学习有很大帮助时,我将整本书复印了一套借给教师传阅。为了加强大家对区角活动的认识,我多次组织教师学习理论知识。在一系列前期准备活动开展后,大家便开始效仿。也许开始时教师的跟随比较盲目,为了使其规范性,在要求教师们制定目标的同时,我们开始思考真正的教育改革是什么?真正的区角活动是什么?与此同时发动了全体教师收集资料,园长及幼教辅导员专门去杭州购书等,并多次通过会议为大家交流搭建了平台,从而也让教师对区角活动的内涵有了进一步的理解,把区角活动视为集体教育的延伸。即在集体教学之余利用区角活动对特殊困难幼儿的辅导,利用区角活动加深对集体教育中某一内容的理解和认识,区角活动是集演示之后的分散操作区域活动。有了此认识后,教师们的实践进入了探索磨合期。

二、探索磨合期

在该阶段的探索中,我们首先认为区角活动必须要有目标的确定,其次,结

合学期、月、周目标的制订,在内容的选择上还应符合幼儿年龄特点,教师们有目的的探索,使孩子在丰富的活动环境中,具有充分的活动自主权,且让孩子按自己的方式在活动中边探索边学习发展,我园根据实际情况,分别观看了四个班的活动,并对此提出了建议。因我园的区角活动是中心园和村园同时起步的,所以园领导非常重视活动的开展情况,全面听课后对开展情况作了评估,将优秀的区角材料加以总结,并在会议上认真传达了教师们的创新意识,为教师间交流起了穿针引线的作用。

三、思索创新期

经历了数次磨合后,教师们有了较深层次的理解。幼教辅导员和骨干教师带

头上了示范课,使教师们进一步明确了教师在幼儿自主性的学习活动中要重在观察,而其中的指导是隐性的,要善于用材料本身去帮助、指导幼儿。但是创新的过程是不断实践、不断积累、不断思索的过程。还有许多问题有待解决。例如,如何在理解区角活动的基础上,将教育观念融入教育技巧中;如何根据本班幼儿实际发展的不同层次及时调整区角活动的内容,提供丰富的、幼儿感兴趣的材料。另外,如何提高自身观察细致性、指导的适时性、评价的针对性也尤为重要。为此组织教师专门对此进行了讨论。结合实际,我们还立足本土,以“乡土材料在区角活动中的运用”为切入点,以全面培养有创新精神和实践能力的世纪新人为目标,尝试走一条利用乡土材料培养孩子创造能力的新路。教师们围绕“乡土材料”采取多种途径学习、探讨。如今我们展示的区角活动无不体现着这一宗旨。在以人为本的管理下,教师充分发挥着自己的聪明才智,各类蔬菜、瓜果、树叶、蛋壳、稻草、面粉、敲制“三角包”的模具等都搬到了区角活动中,成为幼儿操作的材料。深受幼儿喜爱。除此之外教师注重环境的创设,表演区的帘子是大家剪来的细小的竹子串成的;活动区内装饰的花是小朋友和老师一起从野外采来的;积塑区等地上铺的是农村常见的稻草编织的地毯;区角间隔离物除家具外,我们还选用了农村看蚕的网,表演区的帘子两边我们也巧妙地扎上了蚕网,仿佛置身于真正的舞台,可以说这只是我园区角活动开展的一角。教师们也充分体验到了互动的效益。在这样一种回归自然、贴近幼儿生活的环境中,其实蕴含着一种发族文化,无论是从其意义还是操作实践都较有新意,值得不断研究、深化和推广。正是通过大家共同努力,徐云晓老师的《区角活动:操作区:喷刷画等》在海宁市区角活动评比中获得了二等奖。在园领导的重视下,我们以此为起点,继续充实着区角活动。

 
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