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  始终把队伍建设放在核心地位    3星级
始终把队伍建设放在核心地位
[ 作者:佚名   来源:《学前教育研究》2001年第5期   点击:2454   时间:2004-3-19   ]
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要说起幼儿园的忙,每位园长都可以数出一大堆事务来,这是客观现实。我们也不例外。我们是一所示范园、一类园、试点园、涉外园。各种常规性的工作、任务、要求、课题、活动以及突发性的应急的任务、工作特别多。别的幼儿园不用做的事,我们却推也推不掉。我本身的社会工作、会议、活动也不少,大约身兼6~7职吧,还要业余学历进修。面临最大的困难就是时间不够,精力不济。我们两位园长无偿地延长自己的工作时间,几乎天天在10个小时以上,经常要到12-13个小时。双休日也是搭进去的。我们觉得乌南幼儿园要再上层次,硬件我们比不上一些转制园,我们只有在软件上下功夫。这软件就是保教质量。李骏修局长在谈97年工作思路中再一次强调:质量效益是工作的目的和生命线,而质量又体现在师资队伍的素质上。校园长必须把队伍建设始终放在核心地位处理,这是最有价值的工作,有了队伍才有办教育的本钱。我们再忙,工作重心不能偏,我们尽可能地把各种相关的工作、任务、课题、活动捏成“块”,穿在幼儿园的中心工作“线”上,或作为提高师资水平,提高保教质量的契机,或作为提供我学习、锻炼,提高我自身素质的机会,尽量使我们所做的一切发挥出积极的正效应。
  我们把工作日程作了妥善安排,集体上班的时间,我们就尽可能多地深入保教第一线,和幼儿、教职工多接触,上午进班,中午盖章,下午安排各类学习、会议、和教职工谈心。大家回家后,我们再研究园内各方面的工作。看书、学习、笔头工作带回家做。在园务管理中设立了值班主任制度,一般的事务性接待由值班主任处理。我们的办公室在校门口,经常有各种人来找园长,为了让我的主要精力不受杂务的牵制,副园长就主动出来挡,积极地支持我开展保教研究工作。

  
我园在《规程》试点中逐步带出了一支思想观念、业务都较强的骨干队伍,怎样发挥这支队伍的力量是我们管理中要思考的问题。有人说:你干吗样样亲自抓,忙得过来吗?可以放手让她们去做嘛!确实,不放手就不可能把有限的精力都用在刀口上,但放手调动积极性并不一定和提高质量划等号。所以我是放手不撒手,我采取的是:一放、二导、三把关。“放”就是放权、放手、“导”就是导向、指导,“把关”就是把教育思想、保教质量关,进一步提高教师的思想业务水平。

  
具体做法是:

  
一、放手
  首先明职授权,园内设年级组长、带教师傅、学科带头人,使这些骨干认识到:我是委于重任的,所以名正言顺的要去负责。年级组长独立开展教研,设计组织级组大活动,甚至全园大活动,看组内教师的备课计划,并做具体指导、评析;带教师傅辅导新教师制定班计划,进行观察评佑,带教保教常规工作,或单项带教;园内开课任务由学科带头人全面负责。
  通过放权、放手,分层管理,中层干部的管理意识、责任性、工作积极性和开展研究、管理的能力都有了明显的促进提高,园内保教常规工作的管理步步到位,忙而不乱。

  
二、导向
  我们把主要精力放在具体导向、指导上,而落脚点放在提高骨干教师能力上,通过她们再带动整体的水平提高。
  1、将骨干组成课题组,围绕园中心课题先学,先议,先研究,再将课题组的研究化解到年级组,做为教研专题幅射到面上,使每个教师都能积极参与。
  2、业务学习。除了必要的外请专家专题报告外,更多的是我根据本园教顺的能力、水平、保教工作中反映出来的问题,以及本园课题的需要,自定专题抓住重点学习、讨论、辅导,这样做针对性强。如“素质教育报告”“幼儿心理需求”“个案制定的要点”“活动角的地位、操作方法”等。在形式上采用引导教师参与讲的方法,如让每一个若教师分别谈谈自己“在一日活动中如何渗透目标意识”的做法,让年级组长和我合作讲一个专题“活动角的地位、作用、操作方法”,我讲理论部分,请她讲实践部分,通过辅导教师参与讲,使教师也学着将自己的实践上到理论层面,增进了理论和实践的联系,增强了大家的相互交流和理解,也使她们认识到各自所发挥的作用。
  3、由年级组长负责检查备课,并作具体指导和书面记录。我抽看教师的备课和年级组长的书面记录和评析意见,从中看年级组长的工作负责的态度和评议指导的水平。发现典型问题我重点剖析具体帮助。(如:分析了三位教师制定的同一作业“小兔吃青草”)
  4、日常巡视中发现活动过程中的问题,立刻深人、具体指导,带领教师一起探索、尝试、研讨,以鲜明的事实让教师口服心服。(例子:小班美工活动角手指点画:“苹果树”活动指导)
  5、对专题小结的指导。教师中有价值的思想认识和工作中有突破性的成绩,我非常珍惜,精心帮助她们理思路,帮助她们提炼总结,写得不够之处具体提出修改意见。也有个别教师不理解领导的用心良苦,不愿再改,反正不在乎投稿发表,我耐心而严肃地和她一次次地谈心,“这不是发表不发表的问题,这是对工作的精益求精、钻研的态度问题,明知有不妥之处不愿修改,太傲了,这不行。发表了是你的成绩,我是惜才,看到你在教育观念上有这样的认识提高,为你欣喜,才不怕麻烦,一遍遍的帮你修改”。最终我的“苦心”得到了这位教师的理解,文章也在幼教刊物上发表了。
  6、针对本园倾向性问题,采用多种形式引起重视。如请团支部组织青年业务练兵,帮助年轻的保育员、教师掌握“一日生活中保育工作的常识及操作要点”“教师、保育员在来园接待幼儿中应注意哪些方面的事项”以情境小品、表演形式,引起全体教职工的评议,使大家将以理解了的教育观念转变为具体的教育行为。
  7、利用各种外出的学习机会,送骨干教师进行专题的辅导学习、进修提高。如市幼专组织的“蒙台梭利教育思想和实践操作”的学习班,“创造教育”学习培训班。

  
三、把关

  
通过看评实践活动,把理论的学习、认识和实践相接合,把握教育思想、教育质量关,从而提高教师的业务水平。
  除了组织每位教师的常规性半日活动交流评析活动外,我们结合任务给青年教师压担子,青年教师开课由学科带头人负责指导,我参与设计和试教。有时试教后我把修改意见和学科带头人讨论沟通后,有学科带头人出面和小青年教师具体谈,这样做既尊重了学科带头人,帮助树立她的威信,同时又起到了提高学科带头人的水平和把关的作用。
  重视课后的评析,将教育思想、观念和教师的教育行为紧密结合起来,促使教育观念实实在在地转变。
  一是针对不足之处,发动大家积极参与再设计,如:假如是你,准备怎样设计活动。
  二是针对难点和共性问题,提出问题,利用众人的智慧,互相启发、讨论、交流各自的经验,如:遇到这种情况,你会这么处理?讨论中几位青年教师分别根据本班幼儿年龄特点、幼儿心理需求和近阶段的教育目标,提出了不同角度的解决方法,得到了大家一致好评,也使大家受到了启发。
  三是对不符合《规程》教育思想的做法,从不轻描淡写地滑过。目前在评析中,往往说成功多,谈问题少。有的是有碍情面不好意思讲,有的是怕讲不到点子上不敢讲,也有的确实缺乏评析能力不会讲,我就带头重点讲,使大家懂得我们平时所说的教育观念的转变是通过教育行为反映出来的(即目标的确定、教育活动设计、教育过程的组织和评价的落脚点等),转变教育观念一定要落实在教育行为上,通过这样的多次评析,帮助大家提高了设计和评析的能力,更重要的是园内逐步形成了研究的氛围。
  总之,要提高师资队伍的水平,园长必须加强自身学习,只有自身提高了,才能更好地促进幼儿园保教质量的全面提高。

 
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